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坐井观天学情分析和xpj手机线路分析

日期:2021-09-13来源:幼儿园学习网

这是坐井观天学情分析和xpj手机线路分析,是优秀的二年级上册语文xpj手机线路文章,供老师家长们参考学习。

坐井观天学情分析和xpj手机线路分析第1篇

一,学情分析的内涵分析

  在传统的教师备课观念里,学情分析基本等同于我们经常提到的“备学生”或“了解学生”这个备课环节。这是把学情分析仅仅当做教师在上课前要完成的一项独立任务来看待,这显然是不够的。在本研究中,我们仍然将研究的重点放在课前的学情分析方面,但这并不简单地等同于传统意义上的“备学生”,从学情分析的内涵我们就可以看出它与“备学生”的区别。学情分析的内涵主要包括以下三个方面:

  (一)分析学生的起点水平和生活经验

  任何学习者在进入新的学习过程时,都会带着其原有的知识,技能和态度等。因此,教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识,技能和态度,即学生的起点水平。对学生起点水平和生活经验的细致分析,是设计适合每个学生学习的教学过程的起点,对学生掌握新知识有直接的影响。

  (二)分析学生的学习动机和学习兴趣

  学生的学习动机和学习兴趣,直接决定了学生的学习态度。教师在进行学情分析时,不仅要了解学生学习的准备状态,还要紧密结合学生的需要,即把握住学生的学习动机和学习兴趣,有针对性地调整教学内容,教学方法和教学安排等,以更好地激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性。

  (三)分析学生的不同数学学习思维路径

  学生的认知差异和不同学习风格,会导致思考同一问题时的学习思维路径不同。不同的学生会有不同的学习风格,与此同时,学生的学习风格也会因教师的教学风格,教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型不同而有所差异。因此,教师应针对学生的学习风格,认知差异有针对性地选择教学策略,以更加有效地促进学生的发展。

  二,有效的教学设计为何要基于学情分析之上

  基于对学情分析内涵的研究,我们将从以下几个方面阐述学情分析对于教学设计的重要性,即论述教学设计为什么要基于学情分析之上。

  (一)学情分析是了解学生发展起点的基本前提和手段

  能否正确把握学生发展的起点状态,决定了一节课的教学设计是否有针对性与适切性。难度过大会使一节课的教学目标难以落实,难以让学生在学习过程中体验到成功的喜悦;难度过小对学生可能没有挑战性,让学生对所学内容丧失兴趣。

  (二)学情分析是了解学生学习困难,预见学习重难点的有效途径

  在现实教学中,我们常常发现这样的情况:很多教师xpj手机线路写得很好而教学效果却不佳,很重要的一个原因就是脱离了学生的实际。只按照教学大纲,教材内容确定的教学重点,难点,而忽视了学生的具体情况,自然无法达到,突破教学设计中的重难点。

  (三)学情分析是提高教学有效性的前提和保障

  教学设计理论主张“为学习设计教学”,强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点,为学习者服务,以教学引导,促进学习者的学习;教学设计必须把学习和学习者作为焦点,以帮助每一个学习者进行有效学习为目的。因此,教师在教学设计中,必须认真分析学生的情况,学情分析不能停留于表象,要通过观察,询问,调查,深入了解学生已经学过并掌握的内容,学生尚缺乏的知识,学生的思维水平,学生的兴趣,学生的动机等。这样才能了解到真正的学情,让教学有的放矢。

  三,能够提升教学设计有效性的学情分析应当如何实施

  学情分析并不是仅仅指教师课前分析,而是把学生在课前,课中和课后的学习情况结合起来分析。学情分析应贯穿于从课前教学设计,课中教学实施到课后教学评价的全过程。

  (一)课前学情分析:学生学习起点,学习难点和“预测可能性”的分析

  当我们对以下几个方面的情况存在疑问,不清楚应该如何确定时,我们就应该进行课前学情分析了:当我们不确定学生的学习起点在哪儿时;当我们不了解学生的已有经验基础时;当我们无法确定教学的重点或难点时;当我们不清楚学生的思维路径,无法确定学生思维的难点在哪里时。

  学生起点能力是指学生在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平。学生的学习起点可以分为逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材,文本,课标的规定,应该具有的知识,能力基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下,已实际具有的知识能力基础,情感态度基础,个体经验等。把握学习的现实起点,可以使教学更有针对性,免除或减少无效劳动,有效克服教学中的浅层性。学生的学习起点还可以分为大众起点与个体起点。学生是处在社会环境中的活生生的人,由于个体的差异和学习资源的多样性,学生的学习起点也就各不相同。如北京版教材三年级下册“长方形和正方形的面积”一课,无论是从教材还是从课标中,我们都不难发现这节课的重点就是让学生掌握如何计算长方形和正方形的面积。从课前学情分析中发现,很多学生都已经知道了长方形的面积可以用长乘宽来计算。但是追问“为什么”,学生却说不出所以然了。在这种情况下,该如何确定本节课的教学重点呢?显然,应是计算公式的由来,而不是计算公式的记忆。于是本节课的重点应放在让学生用单位面积的正方形(1平方厘米)去测量长方形的面积上。在小组合作测量4个不同大小的长方形的'面积之后,学生总结出了长方形的面积=长×宽。通过这节课的学习,之前不知道长方形面积如何计算的学生知道了长方形的面积如何计算;已经知道长方形面积如何计算的学生,现在明白了为什么长方形的面积等于长乘宽。可见,由于教师进行了充足的学情分析,确定了合理的教学重点,不同基础的学生都有了不同的收获。

  (二)课中学情分析:对学生学习状态的实时或延时分析

  课堂教学的对象是学生,每个学生都是完整的,鲜活的个体,教学中学生的行为不可能完全按照教师的预设来进行。因此,真正的学情源自于课堂,最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析,一方面,要通过认真的观察和倾听,及时了解学生的所思,所为;另一方面,要密切关注学生的学习状态,准确了解学生的体会和感受,并从有利于学生全面发展的实际需要出发,有效开发和利用课堂教学中的生成性资源。对于在课堂教学过程中不能进行实时分析的情况,可以在课下通过对学生纸质作品的分析结合访谈等方法,进行深入的学情分析。

  (三)课后学情分析:对学生学习结果的反思分析,通过改进提升教学设计的有效性

  经历过课堂教学之后,教师对学生的学习状况一定有了更加全面,深刻的思考,这些都是学情分析的宝贵资源。另外,学生课后的练习情况也是进行学情分析的重要依据,从学生完成练习的质量,既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果,也可以看出学生的学习态度和学习习惯,对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。

  如在“平移”一课第一次授课完毕之后,我进行了深刻的反思。首先发现在前测中对学情的分析是不足的。前测题目中并没有涉及学生在方格中对“点”和“图”平移的掌握情况。通过重新前测发现,学生的问题在于对“对应点”的感受不够深刻。于是在第二次教学设计中,做了如下修改:在进行“点”的平移之后,加入了“线段”的平移,并且是一条水平线段进行左右平移。这时学生发现,要正确描述线段进行了怎样的平移,必须找到一组正确的对应点。在教具上,我把两条线段左端的端点用黄色彩纸进行包裹,右端的端点用粉色彩纸进行包裹。授课中我发现,学生在这个问题的回答上迅速分化为两个阵营:一部分同学是看了两条线段之间的空格数;另一部分同学注意到了相同颜色的端点才是一组正确的对应点,才是线段上的同一个点平移前和平移后的位置。因此,通过辩论,在“平移线段”这个环节,学生已经很好地攻破了找对应点这个难点。在接下来描述三角形的平移和在方格纸中画出平移后的三角形时,学生很容易将在图形上找对应点这个方法迁移运用,成功攻破了在第一次授课过程中出现的问题,也成功攻克了学习中遇到的难题,提高了教学的有效性和学生学习的有效性。

坐井观天学情分析和xpj手机线路分析第2篇

 教材分析:

  《坐井观天》这则寓言,通过生动有趣的对话,给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论,阐明了一个深刻的道理:看问题,认识事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意,对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义,因为他们对事物的认识往往是片面的。

  学生分析:

  班内大多数学生聪明活泼,乐于表现,乐于体验实践。愿意朗读而且表现不错。分角色表演更是他们展示个性的良好舞台。

  教学思路:

  复现感知铺垫——朗读感悟实践——拓展想象发挥——巩固识字写字——收集积累语言。

  设计理念:

  语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。在教学过程中重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应重视尊重学生在学习过程的独特的体验。充分让学生在轻松,宽松的氛围中学习,体会主动,探究的快乐,在体验成功中不断进步!

  教学目标:

  1,巩固认识3个生字,会写5个。

  2,能分角色朗读课文,有感情地朗读对话。

  3,发挥想象,初步理解寓意。

  4,在自由的空间里,让学生个性得以张扬,才华得以展示。

  教学流程:

  一,复现感知铺垫:

  上节课我们认识了两位朋友青蛙和小鸟,(随机出示青蛙和小鸟图),你还记得他们所在的位置吗?谁能把他们分别贴在小黑板上?(指名学生把青蛙和小鸟图贴在小黑板的背景图上)

  是啊,青蛙坐在井里,小鸟落在井沿[边说边贴词卡“坐井观天”,“落在井()”到背景的相应位置上]谁能把“沿”字写在卡片上?(指名填写卡片,其余同学写在同桌手心里。)

  (贴图是孩子们喜欢的学习方式,用这种形式导入,充分吸引了孩子们的注意,激发了学生兴趣,从而更积极地投入学习。这一过程也进一步复现了课文内容,为教学打下铺垫。把巩固识字,写字渗透在这一过程之中,便全员参与写字活动,落实全体性原则。)

  二,朗读感悟,实践

  这节课我们继续学习13课《坐井观天》

  青蛙坐在井里,小鸟落在井沿上,它们对天有着不同的看法,您想不想知道?

  (启发性的问题导入,激起学生的求知欲望和探索精神。)

  请你打开书60页,自读课文的2~7自然段,边读边画出青蛙,小鸟对天不同看法的句子,就能找到答案。(自读课文,思考勾画。)

  (充分落实学生主体地位,让学生在自主学习中探究,学会学习。)

  总结学生学习情况:同学们可真会学习,有的同学边读边画,有的同桌互相讨论,有的同学读书姿势很端正,大家学得都很认真。

  (总结学习情况,对学生是一种肯定,一种激励,一种欣赏,同时也会再次集中孩子们的注意力,继续投入学习活动中。)

  青蛙和小鸟怎样说天?(组织讨论交流,学生各抒已见。)

  (根据学生回答板书:无边无际。指名读词,巩固识字。)

  为什么青蛙和小鸟对天会有不同的看法?你是怎么知道的?

  (引导学生看图,看书回答,注重良好学习方法和习惯的培养。)

  到底天有多大,想不想实践去看看,走出教室,看看天有多大;用纸卷成纸筒再看看天,看到的天有多大。你想怎样走出教室?(学生纷纷发表见解,守秩序,讲礼仪的教育渗透在无声之中。)

  (学生有序地走出教室,先出后进,没有一个大声喧哗的,不同的方式看到不同的天,他们叽叽喳喳兴奋交流着,更深刻地体会了寓意。)

  通过亲身实践你有什么收获?

  (自由交流收获,体会实践出真知的道理,也丰富了内心体验。)

  留心观察生活会给你更丰富的感受。

  老师告诉你一个秘密,深入情境地有感情地读,也会丰富你的情感体验。

  (无形之中渗透学法和情感态度的教育。)全班合作:男同学当青蛙,女同学演小鸟,我自我推荐来读叙述部分,可以吗?(孩子们最喜欢分角色读,一下子情绪高涨。)

  先别着急,怎样才能读好?

  (“小鸟”和“青蛙”们纷纷发表意见,说出了读好的好建议。)

  (师生合作读。)

  大家合作得可真愉快,我们成功了。

  看老师为你们准备了什么?(出示小鸟和青蛙的头饰。)读得好,演得精彩,就能带上漂亮的头饰表演。先小组合作演一演吧!请小组内选出导演。

  (在初读课文,体验课文内容的基础上,组织孩子们分角色读一读,演一演,极大地激起了孩子们的兴趣,表演的过程也进一步加深了孩子们对课文的理解,丰富了体验,锻炼了口头表达能力,展现了孩子们的个性,对课文也是一次再创造。)

  (小组内演一演,指导巡视,并指一组表演。)

  他们演得怎样/

  (组织生生互评,提倡欣赏的评价。)

  青蛙听了小鸟的话会怎么做?谁能接着往下演一演?

  (激发了学生想象,进一步理解寓意。)

  学习了课文,你想说什么?

  (学生大胆展示收获,交流展示,张扬了个性。)

  三,巩固识字,写字。

  1,精彩的表演进行到这儿,有一个生字宝宝着急了,他对我说:“老师,老师,快让我和同学们见见面,大家可别把我忘了?”(出示字卡“信”)你还记得他吗?(用“信”扩词,评选扩词大王。)

  (激发兴趣,吸引学生注意,以孩子们喜欢的方式巩固生字,寓教于乐。)

  2,我们书后的田字格里还有5个生字宝宝正等着我们写呢?(出示田字格中的范字)你认识他们吗?(齐读生字)

  你认为哪个字难写?(学生自主提出难字,使学生学得更主动。)

  看到“蛙”字你想到了哪个字?(学生:洼,娃,哇……)

  (启发学生思考,联想旧知,巩固了生字,拓展了知识。)

  你为老师写好字提些什么建议?

  (学生是学习的主人,变被动地看字,练写为自主发现字在占格和笔画应注意到什么,学生学得轻松而主动。)

  (同桌互评)

  四,你有什么收获?

  (学生各抒已见,展示收获,体验成功)

  五,作业

  收集与坐井观天意思相近的成语故事!

  (培养学生自主积累意识。)

坐井观天学情分析和xpj手机线路分析第3篇

教学目标

1.认识3个生字。会写8个字。

2.能分角色朗读课文,有感情地朗读对话。

3.发挥想象,初步理解寓意。

2学情分析

二年级同学年龄小,他们经常把局部当整体,“管中窥豹”“一叶障目,不见泰山”的看问题的方法是错误的,但他们在生活中却经常犯这样的错误。比方学艺,常会有这样的感觉,刚接触时,自我感觉特别好,以为自身会了,待到用时,方才明白,山外有山,学无止境。这异于“坐井观天”啊。因此,进行本课的教学是非常必要的。

3重点难点

懂得“坐井观天”寓意,明白本词含有贬义。

4教学过程 4.1第一学时评论(0) 教学目标

1.认识3个生字。会写6个字。

2.能分角色朗读课文,有感情地朗读对话。

评论(0) 学时重点

识字,写字和朗读

评论(0) 学时难点

识字,写字和朗读

教学活动 活动1【讲授】坐井观天

一,谈话导入

1,师:同学们,今天教师给大家带来了两只可爱的小动物——小青蛙和小鸟,它们想和大家做朋友,同学们说好吗?

  在黑板上贴青蛙与鸟的图片。

2,小青蛙和小鸟为了一件事争吵起来,谁也不让谁,咱们来看看是为了什么事,请同学们帮着解决一下好吗?

二,整体感知,多样识字。

(一)初读课文

1,自由读课文,不认识的字可以拼读拼音,可以问前后桌的同学,可以查字典,生字要多读几遍。

2,同桌读。

同桌两个互相读读课文上的生字,要相互交流一下识字方法,再多读几遍。

3,分自然段朗读课文,师随机评价。

小朋友们刚才读得非常专心!哪位小朋友能勇敢地站起来读给大家听听? (二)多样识字。

1,带拼音读生字。

通过刚才的朗读,大家现在一定能准确叫出生字宝宝的名字了吧!瞧,他们正向我们招手呢!谁先来?

2,去掉拼音,自读生字。

这次,摘掉了拼音帽子,你还能叫出他们的名字吗?

3,交流识字方法

大家是怎样记住这些生字宝宝的?

通过观察插图,了解‘井沿’指的是什么地方,认识‘沿’;用熟字加偏旁认识了‘际,信’;际和信字用加一加的方法来记忆…

4,比赛读生字

三,再读课文,感悟内容。

1,认识了生字,我们再来读课文一定会有新的收获。现在,请小朋友们认真听老师读课文,边听边思考:课文写了一件什么事?

2,交流。

(引导学生明确小鸟与青蛙所处的位置,在黑板上用简笔画表示出。)

  

四,写字教学。

1,出示要写的生字,读一读,说说书写时要注意什么?

2,“信,抬,蛙”都是左右结构,左窄右宽。

3,教师范写。

4,学生练写,注意书写姿势。

4.2第二学时评论(0) 教学目标

1.有感情地朗读对话,能分角色朗读课文,体会青蛙自信,傲慢的语气。

2.理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法,能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象续编故事。

评论(0) 学时重点

青蛙和小鸟的对话。让学生理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。

评论(0) 学时难点

理解“坐井观天”的意思。

坐井观天学情分析和xpj手机线路分析第4篇

 教学目标:

  1,认识3个生字。会写8个字。

  2,能分角色朗读课文,有感情地朗读对话。

  3,发挥想象,初步理解寓意。

  教学过程:

  一,游戏导入,激发学习兴趣

  1,根据要求,做游戏“纸筒看黑板”。

  师ppt:游戏规则:

  (1)左手把纸筒放在左眼处。

  (2)右手捂住右眼。

  (3)头不能移动,直视前方。

  师:通过纸筒,你看到的黑板是什么样子的?拿下纸筒,再看看你刚才看过的地方。你看出了什么?

  过渡语:同学们,通过纸筒,我们发现,视角不同,看到的范围也就不同了。

  今天,有一只小青蛙,坐在了一口井中,仰望天空,它眼中的蓝天又变成了什么样子呢?今天我们就来学习《13。坐井观天》齐读课题

  二,初读课文,了解脉络

  1,请同学们自由读课文。

  (1)读准字音,读通课文,找找课文有几个段落。

  (2)边读边思考,课文写了哪两个小动物?他们之间发生了什么事呢?

  2,学生反馈。(板书:争论天的大小)

  过渡:这位同学概括简单明了,以后我们也要学习他这种概括课文的方法。

  3,师:小鸟和青蛙在争论天的大小,那小鸟和青蛙在井的什么位置进行争论的?你从文中的那句话知道的呢?

  4,青蛙在哪里?谁来给老师摆一摆?小鸟又在哪里呢?

  三,学习课文,深入体会

  1,通过刚才的学习,我们知道小鸟和青蛙在井沿上发生了争论,那他们是怎样争论的?文中出现了几次对话?请你们再次默读课文,用横线画出他们的对话。

  2,小朋友们认真读书的样子特别可爱,老师愿意分享你们丰收的喜悦,谁来说一说,小鸟和青蛙之间发生了几次对话?。

  学习第一次对话:

  师:他们的对话可有趣啦!请小朋友自由朗读第1次对话,(课件出示)谁想读一读?

  指导朗读。理解:小鸟飞了多远啊?一百多里有多远呢?

  学习第二次对话:

  3,师:小朋友们,读得真投入,小鸟和青蛙的对话真精彩,下面我们来学习第二次对话。看看小鸟和青蛙又说了什么?(谁来读?)

  (1),大话是什么话?你说过大话吗?你看青蛙多么自信,它说小鸟在吹牛呢?让我们来读一读这句话。文中青蛙为什么说小鸟说了大话呢?

  (2),小鸟是怎么来反驳青蛙的呢?天有多大?让我们来学习第二个生字?无边无际是什么意思?

  出示图片练说:小鸟飞呀飞,飞过,飞过,还没有看到天的边。

  教师引读:天真是无边无际,大得很哪!让我们一起来读一读。

  (3)现实生活中还有什么是无边无际的?这些都是无边无际的,大得很呢!让我们再来读读这句话。

  (4),同学们读得可真棒,下面你能用因为……所以……的句式来说一说吗?

  学习第三次对话:

  4,师:学到这里,大家都已明白,到底是谁错了?可自以为是的青蛙还和小鸟争论不休,请小朋友自由读第三次对话,边读边想,青蛙和小鸟为什么笑?

  (1),谁来读一读,真不错,青蛙为什么笑了?它是多么的自以为是啊!他是多么的愚蠢啊!让我们来读一读。

  小鸟为什么笑了?是啊!小鸟见识多广,诚恳地劝告青蛙,希望青蛙能改变它的看法,让我们来读一读。

  (2),师:同学们,我们都知道是青蛙错了,可它自以为是以为是自己对了,要怎样才能让青蛙知道自己错了呢?(跳出来,让小鸟带他到处走一走)

  (3),师:对,眼见为实,青蛙真的从井口跳了出来,让小鸟带他到处走一走它会看到什么?它自己对小鸟说些什么?(生练说)

  这还是一只的青蛙。

  师:小朋友们的想象真丰富,语言真优美,相信你们能用朗读表达自己的感受,让我们有滋有味地齐读第三次对话。

  四,学写生字。

  1,读完了三次对话,下面我们来学习写生字。出示生字:沿

  2,请同学们仔细观察,沿字有什么特别?

  教学反思:《坐井观天》是一则有趣的寓言故事,它以浅显,简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话,来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中,让学生自主,愉悦地读懂故事,明白道理,很好的品味语言呢?以下是我的几点反思。

  1,在把握教材时我将“无边无际”,“大话”,“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来了解课文,穿针引线。首先,在引导学生了解“无边无际”时,我设计了动画,让学生直观的感受到:什么是无边无际?通过让学生欣赏(无边无际)的沙漠,(无边无际)的海洋,(无边无际)的草原,(无边无际)的天空,等等,来拓展学生的思维,营造一定的情境,使学生在具体情境中,理解无边无际的内涵。教师再因势利导,指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。实现对第一次对话的理解。

  2,小鸟和青蛙的第二次对话中,我主要抓“大话”,这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词,来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指:说夸张,不切实际的话。但是在具体教学时,我又在思考:怎样让学生了解说大话的具体含义,以及它与说谎话的区别。这个问题一直在困惑着我。最后我想:如果举个生活中的实例让学生自己去感悟,是否效果更好呢?所以在教学中,我举了两个实例让学生来感受什么是说大话。

  3,通过第三个关键词“笑”,引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次,这两次的笑是有区别的。文中两个笑。青蛙为什么笑,小鸟为什么笑?一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大,听不进小鸟的劝告,自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚,真诚相劝。通过对“笑”的揣摩,学生知道了:不学不问,不听劝告,还自以为是导致青蛙错误的原因。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。

  在教学中,本人还有许多不足。如朗读指导不够,教师的评价语言匮乏等,以后我定会多多学习,把自己的教学水平再三提高。

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