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我爱故乡的杨梅典中点答案

日期:2021-09-14来源:幼儿园学习网

这是我爱故乡的杨梅典中点答案,是优秀的三年级上册语文xpj手机线路文章,供老师家长们参考学习。

我爱故乡的杨梅典中点答案第1篇

 在教学《我爱故乡的杨梅》一课时,我首先运用新鲜红嫩的杨梅引导学生观察:通过观察你知道了什么?学生通过观察初步知道了杨梅的颜色,形状,大小等外观的一些特征。同时引发学生的兴趣:看到这么惹人喜爱的杨梅你有什么想法?这一提问如同一石激起千层浪,学生们立刻跃跃欲试,有的想尝尝,有的想摸摸,有的想仔细看一看。在这种气氛下引导学生学习课文,体验作者的感受达到了水到渠成的目的。

  在体会作者小时侯吃杨梅的感受时,灭亡注意引导学生进行再现体验:谁愿意将作者小时侯吃杨梅的感受给表演出来。学生们立刻来了兴致,分别以小组为单位进行排练。在小组竞相表演的前提下,我又组织学生进行全班汇报。看到学生们入情入境的表演和活灵活现的动作,使我感受到了创设课堂最佳教学情境获得成功的喜悦。

  继教学伊始的悬念,学完课文之后,我拿出事先准备好的干净的杨梅,分发给每个小组的学生们,让他们真正品尝这来自于美丽南国的水果。在学生们大尝特尝了杨梅之后,让学生们谈一谈感觉。学生们经过亲自品尝,切身体验,真切感受到了杨梅那甜美的味道。学生们纷纷谈出了吃杨梅的感觉。什么“味道好极了”“真是酸甜可口”“甜里透着酸,酸里透着甜”“甜津津的”……这些话语均出自学生之口,那种品味甜蜜的'感觉和意犹未尽的表情真实地体现了生活,再现了生活。学生们在亲身体验中强化了感悟,受到了熏陶,得到了美育。

  以上教学可以看出,教学的过程实际就是师生情感相互沟通和交流的过程。教师应该多动脑筋创设学生亲身体验的情境,调动学生参与的积极性,以期达到师生之间最佳合作的效果,创造出最佳教学气氛来事先教学的真正目的。教师教学的成功也在此得到收获。

我爱故乡的杨梅典中点答案第2篇

教材分析

这篇课文描述了故乡的杨梅的美丽和杨梅果的形状,颜色,味道,突出了杨梅果的可爱,表达了作者热爱故乡的思想感情。

课文篇幅短小,层次清楚。首先,作者开门见山地点出“我”的故乡所在地,“我故乡在江南,我爱故乡的杨梅”。这里既有突出强调的作用,又能引起读者的好奇:“我”为什么爱杨梅,杨梅有哪些可爱之处呢?接着,作者采用了拟人的手法,写出了春雨的及时,杨梅树的渴望以及它那旺盛的生命力。然后,作者抓住杨梅的形,色,味的特点,生动,细腻地描写,使读者对杨梅产生了如见其形,如观其色,如品其味的感觉。另外,在描述的过程中,作者对杨梅的喜爱之情溢于字里行间。

这篇文章的写作特点是:作者按杨梅的生长过程,由整体到部分,由表及里的顺序进行叙述,语言十分精练,简洁,朴实,亲切,是学生学习写作的一篇很好的范文。

教法建议

1.这篇文章短小,层次清楚。首先,让学生通读文章,看看课文写了什么。在学生阅读课文,了解内容的同时,对学生着重进行三方面的能力训练,可分为三个层次来进行。

①速读课文,记住主要内容。此层次侧重对摄取重要信息能力的训练。

②默读课文,复述课文的内容。此层次侧重对学生记忆能力,复述能力的训练。

③有感情地读课文描写的段落,让头脑的图像更清晰。这个层次侧重于训练学生的语言感受力,同时也对学生的绘画,描述等综合能力加以训练。

2.细读课文,抓住文章最后一个自然段,体会一下作者写它的目的是什么?这一步,重在训练学生的理解能力,透视能力。

3.细品课文,感悟语言。要让学生深入地读课文,寻找课文中能使自己产生联想的句,段,细品课文,植根于课文中,想于书外。这一步训练,重在培养学生的悟性,因此,不要怕浪费时间,不要怕不着边际,不要给予简单的否定,教师要多给以鼓励,让学生联想的积极性高涨起来,联想的翅膀张开来。

4.研究课文,找出文中自己认为值得学习的地方,加以评价,看好在哪里;也可以找出自己认为作者的败笔之处,评价败在何处,提出自己的最佳修改方案。这步训练重在学文。

词语注释

贪婪:贪图享受,不知道满足。

吮吸:原指把嘴唇聚拢吸取。本课指杨梅树吸收春天的雨水。

伸展:本课指杨梅树得到雨水浇灌,枝叶迅速生长。

甘露:课文是对春雨的比喻,有赞美之意。

细腻:细致光滑。

细雨如丝:形容雨很细小,像丝一样。

近,反义词

近义词 细腻——细微 贪婪——贪心 伸展——舒展 甜津津——甜丝丝

反义词:喜爱——讨厌 伸展——收缩 细腻——粗糙 柔软——坚硬

句段赏析

细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条,一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

析 “细雨如丝”是春雨的特征。这既告诉我们杨梅树生长的季节和环境,又暗示了此时万物复苏,生机勃勃。“甘露”是对春雨的比喻,有赞美之意。“欢笑”在这里暗示杨梅树在旺盛地生长。这一段作者采用拟人写法,写出了雨中杨梅树充满旺盛的生命力,在茁壮成长,写出了杨梅树的可爱。

课后题解

2.答:杨梅的形状:“杨梅圆圆的,和桂圆一样大小,遍身长着小刺。”杨梅的颜色:杨梅先是淡红色的,随后变成深红,最后几乎变成黑的了。”杨梅的味道:“没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃。”

3.这段话确实写得很美。同学们可根据自己的体会,从准确用词方面,从拟人写法方面去理解,也可以着重说说哪一个词或哪几个词你认为写得好,为什么好,要说出理由来。

课文提示

吃过杨梅吗?这篇课文形象生动地描绘了杨梅树的美丽,具体细致地描写了杨梅的形状,颜色,味道,表达了作者对故乡的深切,强烈的热爱之情。读课文,想想:课题上为什么要加上“故乡的”?作者是怎样把杨梅写具体的?为什么会写得这么具体呢?

难句解析

1.细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。

“细雨如丝”,这是春雨的特征。既告诉我们杨梅树生长的季节和环境,又暗示了此时万物复苏,呈现勃勃生机。“甘露”是对春雨的比喻,有赞美之意。“贪婪地吮吸”即不知满足地吸收春天的雨水,这是杨梅树枝繁叶茂的重要原因。

2.它们伸展着四季常绿的枝条,一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

“四季常绿”,说明杨梅树是常绿乔木,冬季也不落叶。“在雨雾中欢笑着”,“欢笑”在这里暗示杨梅树在旺盛地生长。这里采用了拟人写法,写出杨梅树的可爱。

文章结构

全文可分为三段。

第一段(第1自然段):总写“我”爱故乡的杨梅。

第二段(第2自然段):写杨梅树的美丽可爱。

第三段(第3至6自然段):讲了杨梅果的形状,颜色和味道。

写作特点

作者写家乡的杨梅,按杨梅的生长过程,有顺序,有重点地写了杨梅果的形状,颜色,味道,层次清楚,描写细腻。拟人手法的运用,更使文章生动,有趣。

语言积累

细雨如丝 贪婪 吮吸 甘露 伸展 细腻 柔软 甜津津

1.细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条,一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

2.摘一颗放进嘴里,舌尖触到杨梅那平滑的刺,使人感到细腻而且柔软

阅读提示

这篇课文描述了故乡的杨梅树的美丽和杨梅果的形状,颜色,味道,突出了杨梅果的可爱,表达了作者热爱故乡的思想感情。

中心思想

这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱,表达了作者热爱故乡的思想感情。

教学设计示例

第一课时

一,导入新课

在我国的江南盛产一种水果——杨梅(投影出示杨梅果图)。这是一种圆圆的小果子,遍身生着小刺,果子是紫红色的,味道又酸又甜。这节课我们要学习的就是一篇写杨梅的文章——《我爱故乡的杨梅》。(板书课题)

二,交代本节课学习任务

这节课我们初步理解课文内容,学会生字新词,并学习课文一,二自然段。(明确目标)

三,初读课文

听课文录音,思考:作者为什么喜爱杨梅?是从几方面来写杨梅的?找出课文中有关的自然段。(整体感知)

教师引导明确。(因为故乡的杨梅有着它的可爱之处,所以,作者从杨梅树,杨梅果这两方面写出了对杨梅的喜爱。第二自然段写杨梅树,三至六自然段写杨梅果。)

四,再读课文,学会生字新词

1.字的交流。

(1)出示生字卡片,指名认读,注意强调“腐”的字形结构。

(2)区别字形组词:

汁一汗 狭一峡

2.词的交流。

(1)指名读生词。

(2)引导学生理解。

细雨如丝:指春雨轻轻的,细细的,象头发丝一样。

细腻:精细光滑。

甘露:原指甜美的露水。在本文中比喻春雨的甜美。

伸展:原指向一定方向延长,扩展。本文指杨梅树得到雨水浇灌,枝叶生长迅速。

贪婪:本文指杨梅树不知满足。

(3)归类。

对于词语的理解可按三种方法进行:①先理解单个词,再理解词语。如:细雨如丝,细腻。②先,再结合上下文进行理解“甘露”等。③结合生活实际理解。

五,理解课文一,二自然段。

1.讲读第一自然段。

(1)指名读,思考:这段的主要意思是什么?在全文中起什么作用?(第一自然段只有一句话,开门见山地点出我的故乡所在地及我爱故乡的杨梅,在全文起强调,突出的作用)。

(2)感情读文,要读出对故乡深深的爱

过渡:同学们能读出作者对故乡的一片深情,作者爱故乡,爱杨梅。细雨如丝的季节来了,杨梅树是什么样子的呢?下面请同学们自学课文第二自然段。

2.自学课文第二自然段。

出示自学提示,指名读。

(1)这一段主要写了什么?

(2)故乡的杨梅树是什么样子的?从文中勾画出有关的语句并理解。

小组讨论学习,教师巡回指导,全班交流,教师点拨。

交流第一个问题:

(这一段写出了雨中杨梅的可爱。)

交流第二个问题(重点):

提问:这一段中描写杨梅树样子的话有几句?(两句)投影出示两个句子,指读第一句。

交流第一句话:

①第一句话中的“春天的甘露”指什么?杨梅树“贪婪地吮吸”表示什么?(板书:贪婪吮吸)

(春天的甘露是对春雨的比喻,贪婪地吮吸是说杨梅不知满足地吸收着春天的雨水)

②在这句话中,作者采用恰当的比喻,把春雨比作甘露,而且把杨梅树当作人来写,从表面看是说杨梅树不知满足地吸收着春雨,而实际是在写杨梅树的什么?(长得快,茂盛,生长旺盛……)作者这样写说明了什么?(说明作者非常喜欢杨梅)因此,我们在读这句话时一定要注意语气的欢快。

③有感情地朗读第一句。

理解交流第二句话:

①文中的第二句话又是怎样写杨梅树样子的?(它们伸展着四季常绿的枝条,狭长的叶子在雨雾中欢笑着。)

板书:伸展枝条

叶子欢笑

②杨梅树真的会像人一样“伸展”和“欢笑”吗?作者这样写是为了突出什么?请同学们认真比较下面两组句子,找出答案。

我爱故乡的杨梅典中点答案第3篇

教材理解:

  《我爱故乡的杨梅》是属于新教材中仍旧保留一部分老教材中的课文的其中一篇。但在教学对象的年龄,教学目标,重点和难点上都又作了新的调整。这就势必要求教师用新的眼光来打量这些“经典”,用新的手段来解析文章。

  这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱,表达了作者热爱故乡的感情。课文篇幅短小,层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点,由整体到部分,由表及里的顺序进行叙述,十分精练,简洁,朴实,亲切。作者通过“眼看,手摸,嘴尝”进行观察,采用拟人手法及细腻的描写,使读者对杨梅产生了如见其形,如观其色,如品其味的感觉。本文原是描写状物类作文的范文,因其结构清晰,脉络分明,可以算作学生习作的典范。经课改后修订,本文成为三年级下的一篇选学课文。如果还是将课文的重点落在文章结构的梳理,单纯的分析作者对状物的描写就显然不合适了。其实就作者本意是要通过对杨梅树和杨梅的描写来表达自己对故乡的热爱与怀念。因此通过文字表面让学生感受作者在字里行间蕴涵的对家乡浓浓的热爱之情,深切的思念之情就成了本课教学的重点和难点。其次,既然是一篇选学课文,那么在学生相对自主学习的基础上,可以尝试与原文《故乡的杨梅》进行适度对比阅读,在最大限度上拓展学生的阅读视野和空间,一定程度上还原文本原有的文学之美。

  教学目标:

   1,了解故乡杨梅的可爱,受到热爱家乡的教育。

   2,在理解课文内容的基础上,了解作者是怎样围绕“可爱”这个意思,把内容写具体的。

   3,学会本课的生字新词。

   4,有感情地朗读课文。

  教学预设:

  一,聊杨梅,激发“爱”

  

  (课件出示杨梅图片)画面上这种水果认识吗?一起叫叫它的名字。(杨梅)

  

  吃过杨梅吗?(吃过)说起杨梅来一定头头是道了。

  

  (学生介绍杨梅)随机板书:形,色,味

  

  那么有同学摘过杨梅吗?(学生继续交流摘杨梅的经历,进一步唤起生活体验)

  二,出示课题,理解课题,直扣“爱”

  

  今天咱们就要来学习一篇和杨梅有关的课文。出示课题,齐读课题。

  

  老师把课题改成(板书:故乡的杨梅)你觉得好不好,为什么?

  

  (学生交流:课题点明了“爱”)带着这样的理解再读课题。

  

  简介作者王鲁彦

  三,初读课文,初感“爱”

  

  同学们,这是一篇选学课文,所以今天我们要用一节课的时间来学习这篇课文。

  

  自由朗读课文,做到字字读准,句句读通。

  

  轮读课文

  

  第一自然段:指2-3生读,读好“爱”,齐读,再次感受“爱”。

  

  第二自然段:“吮吸”强化正音。

  

  第五自然段:强化“新鲜红嫩”读通顺。

  四,精读课文,再感“爱”

  

  直击“杨梅”

  

  课文哪几个自然段在具体介绍杨梅?(4-6)

  

  (指板书)4-6自然段也是从形状,颜色,味道来介绍杨梅的。请大家默读课文,围绕其中一个方面,摘录一句你觉得最能体现作者喜爱杨梅的句子或者几个词,摘录在学习单中。

  

  随机交流汇报:

  

  形:

  

   杨梅圆圆的,和桂圆一样大小,遍身生着小刺。

  

   板书:圆圆的

  

   作者说它和(桂圆一样大小)你看,和“桂圆”一作比较,咱们就很形象地知道了杨梅的大小。这种方法咱们在写作的时候也可以用。

  

   这圆圆的杨梅还生着(小刺)板书:小刺

  

   这遍身生着小刺的家伙怎么还会惹人喜爱呢?

  

   (细腻而且柔软)

  

   摘一个放进嘴里,舌尖触到杨梅那平滑的刺,使人感到细腻而且柔软。

  

   读出细腻而且柔软的感觉。男女对比读,师范读,齐读

  

   大家想看看原文中作者是如何描写这种感觉的吗?(出示原文相关片段)生自由朗读。

  

   这感觉不仅细腻柔软还多了份——(亲切),作者说这亲切好比——(最甜蜜的吻)

  

   老师想问问大家,你的妈妈曾经亲吻过你吗?当妈妈吻你的时候你是怎样的感觉?

  

   (生交流)难怪作者说这种感觉使人——(迷醉)

  

   让我们带着这一份迷醉再读读这句话(齐读:摘一个放进嘴里,舌尖触到杨梅那平滑的刺,使人感到细腻而且柔软。)

  

   同学们,很多时候为了大家阅读的方便,一些优秀的文章在选入课本时往往会有一定程度的改动。所以在学习这些课文的时候,咱们可以找到这些相应的原文来进行对比阅读,你一定会有更大的收获。

  

  色:

  

   杨梅先是淡红的,随后变成深红,最后几乎变成黑的了。

  

   出示图片,学生口述颜色的变化,师完成板书:淡红→深红→黑

  

   真的成了黑的吗?(只是太红了)板书:太红

  

   随着颜色越来越深,杨梅也越来越成熟了。

  

   大家看,作者就这样用上这些关联词,按照一定的顺序清晰形象地写出了杨梅颜色的变化。这同样值得我们学习。

  

  味:

  

   没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃。

  

   交流味道变化:杨梅的味道先是(又酸又甜),随着它不断成熟,变得(甜津津)完成板书。

  

   作者还在文中讲了一个吃杨梅的趣事呢?谁来说一说。

  

   为什么作者的牙齿被酸倒了?(爱吃,多吃)

  

   就像他在原文中写到的那样(出示原文片段)齐读。

  

   作者称杨梅是(世界上最迷人的东西)那有怎么会不爱它呢?

  

   带着这份喜爱,一起读课文第六自然段。

  

  小结:大家看,作者就是这样抓住了杨梅的形状,颜色,味道三方面的独特之处,写好了心中的故乡的杨梅。如此独特的杨梅,又怎能不令作者喜爱呢?

  

   让我们一起读读原文中的这段话,再次感受这份爱。(出示原文段落)齐读。

  

  树:

  

   除了写杨梅,课文还写了什么?(树)

  

   读读课文第四自然段。

  

   杨梅树在干什么呢?(随机完成板书:吮吸→伸展→欢笑)

  

  ▲吮吸

  

   假如大家现在就是一棵棵杨梅树,做做吮吸的动作。

  

   指生问:你在吮吸着什么?(春天的甘露)这甘露就是——(春雨)

  

  ▲伸展,欢笑

  

   你觉得它们在春雨中会欢笑着什么?

  

   (生交流)

  

   这是一幅多么可爱,多么生动的画面,谁来读读这段话?(指读,齐读)

  

   尝试背诵(据学情临场判断预设):

  

   这是一幅多么美好的画面,让我们把它印到自己的脑海中,试着把它背下来。看黑板,老师建议大家可以抓住这些关键词来背课文。(指板书)老师看看哪位同学能最快速度背下来。

  

   (学生背诵,指背→齐背)

  

   小结:如此美丽的树,如此可爱的果子,这杨梅怎么会不令作者深深喜爱呢?

  

   让我们再一次拿起课本,自己再读读课文,试着走进作者内心。(据学情临场判断预设)

  五,了解创作背景,深悟“爱”

  

  (课件出示背景)

  

  一个漂泊异乡的游子,最容易想起的是什么?(故乡)

  

  猜想在陕西的病床上,作者除了会想起故乡的杨梅,还会想起什么?

  

  (生交流)

  

  (出示原文相关片段)配乐朗读。

  六,课堂作业,升华“爱”

  

  课文学到这儿,老师想问问大家,读完整篇文章,你是否有种意犹未尽的感觉,是否觉得缺少了一个结尾?

  

  请拿起你手中的生花妙笔,也来当一回作家,为课文加一个总结性的结尾。

  

  (生写结尾)

  

  生交流,师随机点评。

  

  结课:相信此时大家的心已经和作者紧紧贴在了一起,让我们带着这份喜爱,带着这份浓浓的思想之情,再读课题。

  

  (生齐读课题)

 

我爱故乡的杨梅典中点答案第4篇

一,本课的教学目的:

  1,学习本课的13个生字,初读课文,了解课文大体内容。

  2,朗读课文,形成以读悟情的能力,从而培养学生对植物的热爱之情。

  3,让学生明白课文哪几个自然段是写杨梅的,各写了杨梅的哪些特点,是怎样把它写具体的,进而形成根据相应语句概括特点及意思的能力。

  4,在读书,理解,美读,感悟的基础上,形成自己的情感,态度和价值观。

  5,背诵课文。

  二,教学重难点:

  1,有感情地朗读课文,理解课文哪几个自然段是写杨梅的,各写了杨梅的哪些特点,是怎样把它写具体的。

  2,在理解课文以及美读的基础上,流畅地背诵课文。

  三,教学时间:2课时。

  四,教学方法:感情朗读,讲解,指导法,探究法,讨论法。

  五,教学准备:搜集杨梅生长过程,品种特色等有关资料,制作电脑课件。条件允许的情况下带几个杨梅果到课堂上来,边观察实物,边上课。

  六,教学过程:

  我打算依据下列程序进行这篇课文的分析与教学。

  (一),首先范读课文,使学生对课文内容有一个大致的了解。接着学习生字词,解决课文朗读过程中的障碍。

  (二),指名分段朗读课文,检查学生对课文内容的初步熟练程度,同时正音,为后面的感情朗读,美读品味打下基础。

  (三),抓住杨梅树的特点和美丽可爱以及杨梅果的形,色,味三方面展开美读,理解,感悟。首先指导学生有感情地朗读课文第二自然段,让学生从“一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条,一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”等语句中感悟杨梅树的勃勃生机和美丽可爱。接下来指导学生有感情地朗读此段,达到熟读成诵,同时指导学生感悟这段文字写得美在哪里。

  (四),重点指导学生有感情地朗读课文第4,5,6自然段,让学生说出每个自然段中所写的杨梅的特点。让学生明白“摘一颗放进嘴里,舌尖触到杨梅那平滑的刺,使人感到细腻而且柔软”这一语句是从作者的触觉方面写出了杨梅的特点,领悟作者对杨梅形的喜爱,同时,抓住杨梅的大小和小刺的特点领悟杨梅的可爱以及随着生长过程的变化而变化,从而知道植物的生长规律。下面的第五,六两个自然段可安排学生自学,小组探讨,交流,从而培养学生的自学能力,使学生基本上对学习描写植物的课文有一个比较清晰的印象,这样,学生学习自读课本中的相关文章时,就会有的放矢,从而提高学习效率。

  在接下来的学生自学过程中,我打算做巡回指导,一是观察学生讨论,学习情况,二是及时调控学生的学习状态,三是及时回答学生在学习过程中遇到的疑难问题。使自己下一步的教学更有针对性和实效性。

  在学生自学的基础上,我将对学生的学习情况进行汇报,总结,并指导学生要深入理解课文内容的前提下,重点指导学生有感情地朗读,美读课文,从而达到背诵下来的程度。

  在总结的时候,要使学生明白“你轻轻咬开它,就可以看见那新鲜红嫩的果肉,嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水”是从眼睛看到的方面来描写杨梅果肉,果汁的特点;“没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃。”中从味觉方面介绍了杨梅果的可口以及作者对杨梅的喜爱之情。另外,让学生懂得“我才知道杨梅虽然熟透了,酸味还是有的,因为它太甜,吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西,才感觉到牙齿被它酸倒了。”这一段话是写作者的生活经验或者说是作者在吃杨梅过程中的深切感悟。提示学生我们在观察事物时,也要像作者一样,从不同方面详细,有条理地介绍,并要加上自己的感悟,或所得,使读者能清楚地从你的作文中见到你所写的事物,以及你对所写事物所寄予的情感。

  (五),在学生对课文内容全面理解的情况下,我将指导学生背诵课文,同时,给学生指出背诵的一些技巧,并运用各种激起方法,激发学生的背诵兴趣和背诵效果。

  (六),最后,对本课进行适当的总结,布置学生观察我们这里的一种特产,写一两段话,使学生在课堂上学到的知识能正确运用在实际生活中,提高学生的写作兴趣和写作水平。

  《我爱故乡的杨梅》的原文

  过完了长期的蛰伏生活,眼看着新黄嫩绿的春天爬上了枯枝,正欣喜着想跑到大自然的怀中,发泄胸中的郁抑,却忽然病了。

  唉,忽然病了。我这粗壮的躯壳,不知道经过了多少炎夏和严冬,被轮船和火车抛掷过多少次海角与天涯,尝受过多少辛劳与艰苦,从来不知道颤栗或疲倦的呵,现在却呆木地躺在床上,不能随意的转侧了。尤其是这躯壳内的这一颗心。它历年可是铁一样的。对着眼前的艰苦,它不会畏缩;对着未来的憧憬,它不肯绝望;对着过去的痛苦,它不愿回忆的呵,然而现在,它却尽管凄凉地往复的想了。

  唉,唉,可悲呵,这病着的躯壳的病着的心。尤其是对着这细雨连绵的春天。这雨,落在西北,可不全像江南的故乡的雨吗?细细的,丝一样,若断若续的。故乡的雨,故乡的天,故乡的山河和田野……,还有那蔚蓝中衬着整齐的金黄的菜花的春天,藤黄的稻穗带着可爱的气息的夏天,蟋蟀和纺织娘们在濡湿的草中唱着诗的秋天,小船吱吱地独着沉默的薄冰的冬天……还有那熟识的道路,还有那亲密的故居……

  不,不,我不想这些,我现在不能回去,而且是病着,我得让我的心平静:恢复我过去的铁一般的坚硬,告诉自己:这雨是落在西北,不是故乡的雨─—而且不像春天的雨,却像夏天的雨。不要那样想吧,我的可怜的心呵,我的头正像夏天的烈日下的汽油缸,将要炸裂了,我的嘴唇正干燥得将要进出火花来了呢。让这夏天的雨来压下我头部的炎热,让……让……唉,唉,就说是故乡的杨梅吧……它正是在类似这样的雨天成熟的呵。故乡的食物,我没有比这更喜欢的了。倘若我爱故乡,不如就说我完全是爱的这叫做杨梅的果子吧。

  呵,相思的杨梅!它有着多么惊异的形状,多么可爱的颜色,多么甜美的滋味呀。

  它是圆的,和大的龙眼一样大小,远看并不稀奇,拿到手里,原来它是遍身生着刺的哩。这并非是它的壳,这就是它的肉。不知道的人,—定以为这满身生着刺的果子是不能进口的了,否则也须用什么刀子削去那刺的尖端的吧?然而这是过虑。它原来是希望人家爱它吃它的。只要等它渐渐长熟,它的刺也渐渐软了,平了。那时放到嘴里,软滑之外还带着什么感觉呢?没有人能想得到,它还保存着它的特点,每一根刺平滑地在舌尖上触了过去,细腻柔软而且亲切─—这好比最甜蜜的吻,使人迷醉呵。

  颜色更可爱呢。它最先是淡红的,像娇嫩的婴儿的面颊,随后变成了深红,像是处女的害羞,最后黑红了─一不,我们说它是黑的。然而它并不是黑,也不是黑红,原来是红的。太红了,所以像是黑。轻轻的啄开它,我们就看见了那新鲜红嫩的内部,同时我们已染上了一嘴的红水。说他新鲜红嫩,有的人也许以为一定像贵妃的肉色似的荔枝吧?嗳,那就错了。荔枝的光色是呆板的,像玻璃,像鱼目;杨梅的光色却是生动的,像映着朝霞的露水呢。

  滋味吗?没有十分成熟是酸带甜,成熟了便单是甜。这甜味可决不使人讨厌,不但爱吃甜味的人尝了一下舍不得丢掉,就连不爱吃甜味的人也会完全给它吸引住,越吃越爱吃。它是甜的,然而又依然是酸的,而这酸味,我们须待吃饱了杨梅以后,再吃别的东西的时候,才能领会得到。那时我们才知道自己的牙齿酸了,软了,连豆腐也咬不下了,于是我们才恍然悟到刚才吃多了酸的杨梅。我们知道这个,然而我们仍然爱它,我们仍须吃一个大饱。它真是世上最迷人的东西。

  唉,唉,故乡的杨梅呵。

  细雨如丝的时节,人家把它一船一船地载来,一担一担的挑来,我们一篮一篮的买了进来,挂一篮在檐口下,放一篮在水缸盖上,倒上一脸盆,用冷水一洗,一颗一颗的放进嘴里,一面还没有吃了,一面又早已从脸盆里拿起了一颗,一口气吃了一二十颗,有时来不及把它的核一一吐出来,便一直吞进了肚里。

  “生了虫呢……蛇吃过了呢……”母亲看见我们吃得快,吃得多,便这样的说了起来,要我们仔细的看一看,多多的洗一番。但我们并不管这些,它成了我们的生命,我们越吃越快了。“好吃,好吃,”我们心里这样想着,嘴里却没有余暇说话。待肚子胀上加胀,胀上加胀,眼看着一脸盆的杨梅吃得一颗也不留,这才呆笨地挺着肚子,走了开去,叹气似的嘘出一声“咳”来……

  唉,可爱的故乡的杨梅呵。

  一年,二年……我已有十六七年不曾尝到它的滋味了。偶而回到故乡,不是在严寒的冬天,便是在酷热的夏天,或者杨梅还未成熟,或者杨梅已经落完了。这中间,曾经有两次,在异地见到过杨梅,比故乡的小,比故乡的酸,颜色又不及故乡的红。我想回味过去,把它买了许多来。

  “长在树上,有虫爬过,有蛇吃过呢……”我现在成了大人,有了知识,爱惜自己的生命甚于杨梅了。我用沸滚的开水去细细的洗杨梅,觉得还不够消除那上面的微菌似的。于是它不但更不像故乡的,简直不是杨梅了。我只尝了一二颗,便不再吃下去。

  最后一次我终于在离故乡不远的地方见到了可爱的故乡的杨梅。然而又因为我成了大人,有了知识,爱惜自己的生命甚于杨梅,偶然发现—条小虫,也就拒绝了回味的欢愉。现在我的味觉也显然改变了,即使回到故乡,遇到细雨如丝的杨梅时节,即使并不害怕从前的那种吃法,我的舌头应该感觉不出从前的那种美味了,我的牙齿应该不能像从前似的能够容忍那酸性了。

  唉,故乡离开我愈远了。我们中间横着许多鸿沟。那不是千万里的山河的阻隔,那是……唉,唉,我到底病了。我为什么要想到这些呢?看呵,这眼前的如丝的细雨,不是若断若续的落在西北的春天里吗?

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