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出塞教学过程

日期:2021-10-13来源:幼儿园学习网

这是出塞教学过程,是优秀的四年级上册语文xpj手机线路文章,供老师家长们参考学习。

出塞教学过程第1篇

一,教学目标

  1,引导学生通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境,了解诗歌的意思,培养学生自学能力。

  2,引导学生进入诗歌描述的意境,体会诗人同情戍边将士,渴望和平的感情。

  重点:了解诗歌的意思,有感情地朗读古诗。

  难点:体会诗歌意境,体会诗人同情戍边将士,渴望和平的感情。

  教法:讲解,指导,示范

  学法:自主学习,讨论交流,

  二,教学过程

  (一)出示诗歌,读诗。

  学生自由读,要求学生边读边结合注解理解诗意

  (二)简析背景。

  1,读诗题。

  ——告诉老师,诗题中的“塞”指什么?(关塞,边塞)

  ——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗?(反映边塞生活和战事诗)

  2,简单介绍边塞诗。

  在唐代,有一批诗人(如高适,岑参,王昌龄,王维,李益等)十分擅长描写边塞征战生活,后人称他们为“边塞诗人”,形成了所谓的“边塞诗派”,边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗,我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品,被尊为唐代七绝的压卷之作。

  3,简介当时的历史背景。

  我国在秦,汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起,至汉,至唐,一直没有间断,在阴山一带,匈奴据此而常常入侵中原。

  4,看到边塞,你想到什么?

  ——大漠,烽烟,长城,黄沙……(自然环境艰苦)

  (师补充):孰知不向边庭苦,纵死犹闻侠骨香。(王维)

  大漠孤烟直,长河落日圆。(王维)

  落日照大旗,马鸣风萧萧。

  出塞入塞寒,处处黄芦草。(王昌龄)

  大漠风尘日色昏,红旗半卷出辕门。(王昌龄)

  ——战争,征人……(战争场面惨烈)

  (补充)

  醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。

  可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。(陈陶)

  黄沙百战穿金甲,不斩楼兰誓不还。(王昌龄)

  黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。——唐?王昌龄《塞下曲》

  三,注释读诗,品味意境,抒发情感

  1,自由读诗,注读,初步理解诗意

  2,诗中有一个词,高度概括了当时,边塞戍边的事,你能找到这个词吗?(万里长征)

  3,为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长)

  4,你还从哪里看出时间长?(人未还)

  5,出边塞戍边的征人,为什么不见回家呢?

  (小组讨论)

  ——战事频繁终老边塞

  ——战死沙场

  6,自古来,是多少时间呢?自秦汉以来,边关战事频繁,征人死伤无数。

  ——诗句:秦时明月汉时关

  7,指导读这两句诗。

  ——这是叙事,告诉我们征人不能回家的事实,该怎样读呢?(凝重)

  ——从这句诗中,你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢?(同情)

  ——自秦至汉,自汉至唐,多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”。

  ——自秦至汉,自汉至唐,多少亲人“望穿双眼,哭断心肠”。

  ——指导读

  8,面对着这样的征人的生活,你想说什么?

  ——对征人:

  ——对战争:

  9,所以诗人这样写到:但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

  从这句诗中,你读懂了什么?

  指导读出自豪与勇敢

  ——没有战争(渴望战争平息,征人回家)

  如果有像李广这样的将军,匈奴就不敢度过阴山,侵我边疆,这样征人就能早日回家,这是诗人的渴望,这是诗人对和平的渴望。

  指导读出渴望和平的憧憬——对朝庭的失望。

  战事连绵不断,与朝庭无名将贤才有关,恨报国之志不能如愿。

  指导读出内心的.那份失望和无奈。

  10,整体再读全诗,体会诗之意境。

  四,教学反思

  本节课教学设计遵循“以学生为主体,以活动为中心,以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异,培养学生思维的独创性;发挥学生主体作用,强调自主学习,培养学生的创新精神与创新意识。

  在教学本课时,我积极尝试“自主,合作,探究”的学习方式,努力使学习内容生活化,课堂学习生活化,从而激发学生创新的兴趣,力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性,互动性,创造性,动态化,生活化。

  本课时对学生课外知识的补充较多,目的在于帮助学生加深对古诗的理解,从教学情况来看,学生对这些古诗较为陌生,以后应加强学生对课外知识的积累与运用;另外,学生的朗读能力还有待于进一步的提高,尽管一再体会诗句内涵,但离有感情朗读还有一定的差距。

出塞教学过程第2篇

教学目标:《出塞》教学xpj手机线路

  1,读准字音,读通句子。结合课后注解及工具书,了解古诗大意。

  2,诵读古诗,读悟结合。体会诗人渴望和平的情感。

  教学流程:

  一,揭题,摹“塞”之形。

  1,板书“边塞”。师问,读了这个词,说说在你的印象中,边塞是一个什么样的地方?

  2,教师小结。

  3,板书课题:今天我们来学习一首边塞诗——出塞

  二,诵读,觉“塞”之味

  (一)一读,读准字音。

  1,先请大家自由地读上2遍,要求读准字音,读通句子。

  2,生自由读。

  3,指名读古诗。注意正音。

  4,全班齐读。

  (二)二读,读出节奏。

  1,再请大家自由地读2遍,要求读出节奏,注意停顿和语速。

  2,生自由读。

  3,指名读。

  4,师指导读。

  5,全班齐读。

  (三)三读,读出感觉。

  1,师配乐范读,生想象。

  2,指名说。这首诗中的边塞带给你什么样的感觉?

  3,师:带着这种感觉读读诗。

  4,全班齐读课文。

  三,想像,品“塞”之情。

  (一)品“塞”之悲惨。

  1,师:秦时明月汉时关,万里长征人未还,(点击出示:万里长征人未还)在这句诗中,“征”是什么意思?“长征“呢?

  2,大家再轻声地把这句诗读上2,3遍,边读边想象战斗时和战斗后的画面。

  3,生自由读诗句。(生读时,播放战斗时的音频)

  4,生读诗句,想象画面。

  5,指名说。

  6,让我们一起来看看战斗之后的画面吧。(播放战斗之后的画面。)

  7,看了之后有感觉?学生自由发言。

  8,补充描写战场的诗句。

  师:万里长征人为还!这是何等的悲惨啊!许多诗人也曾描写过这样悲惨的景象。我们一起来读读。

  黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。——王昌龄(古今多少战士死于沙场无人收殓,白骨累累散乱在蓬蒿丛中,使人触目惊心。)

  白骨露于野,千里无鸡鸣。_曹操(描绘战乱后一片凄凉荒芜的景象。)

  天津流水波赤血,白骨相撑如乱麻——李白。( 战后骇人景象,可见战争的残酷。)

  山雪河冰野萧瑟,青是烽烟白是骨。——杜甫( 极写沙场寒冷萧条,烽烟遍地,白骨纵横的惨状。)

  9,小结:黄沙漫天,荒草遍野,白骨凌乱。这就是“万里长征人未还”的悲剧啊!此时此刻,在你的眼里,边塞是一个什么样的边塞啊!

  10,生自由回答,根据学生回答板书。(悲惨,恐怖,可怕……)

  (二)品“塞”之安宁。

  1,过度:目睹着边塞的悲惨,恐怖,可怕,诗人的心中不能不想,不能不盼。他盼望着什么?——(点击:但是龙城飞将在,不教胡马度阴山。)

  2,生自由读句子2遍。

  3,师问:龙城飞将是谁?(李广)你们了解李广吗?

  补充诗:塞下曲:林暗草惊风,将军夜引弓,平明寻白羽,没在石棱中。

  从这首诗中,你们看到一个怎样的李广?

  4,是啊,飞将军李广可是一位大英雄。匈奴人听到李广的名字是闻风丧胆。

  史记记载:

  (点击:广居右北平,匈奴闻之,号曰:“汉之飞将军”,避之数岁,不敢入右北平。——《史记》

  译文:李广镇守右北平,匈奴听说他的名字,称他是“汉朝的飞将军”。躲避了他数年,不敢进右北平。)

  5,师:当飞将军李广在边塞的时候,匈奴数年不侵。还有“白骨乱蓬篙”的惨剧吗?(不会)还有“人为还”的悲剧吗?(不会)

  边塞还会有悲惨,恐怖,可怕吗?(不会)

  6,小结:龙城飞将在,数岁不敢侵。此时此刻,在你的.眼中,龙城飞将在的边塞是怎样的边塞啊?(安宁,祥和,和平……)

  7,引读:一边是悲惨,可怕,恐怖,一边是安宁,祥和,和平,哪一种才是人们心中的边塞呢?(安宁,祥和,和平……)

  师:所以,当悲惨一次又一次弥漫在边塞时,人们不能不想,不能不盼——生(小组):但是龙城飞将在,不教胡马度阴山。

  师:所以,当死亡一次又一次盘旋在边塞时,人们如何不想,如何不盼——生(小组):但是龙城飞将在,不教胡马度阴山。

  师:所以,当恐怖一次又一次笼罩在边塞时,人们怎能不想,怎能不盼——生(小组):但是龙城飞将在,不教胡马度阴山。

  四,拓展,悟“塞’之魂。

  1,过度。师:自秦朝统一中国以来,至今已是二千多年,这两千多年,边塞是战乱得多,还是安宁的多?你能说说自秦朝到现在,在边塞发生过哪些战乱吗?(指名说)

  2,出示历代边塞战乱简史。

  秦汉时期,匈奴入侵;魏晋时期,五胡乱华;

  隋唐时期,突厥入侵;南北宋朝,辽,夏,金入侵;

  清朝数百年,西方列强入侵;20世纪三十年代,日本大举侵华。

  (配低沉的音乐,学生默读。)

  3,学生谈看了之后的感受。

  4,小结:看看,这就是几千年的边塞,这就是多灾多难的边塞,这就是充满苦难,死亡,与可怕的边塞。

  当匈奴入侵时,边塞是怎样的边塞?(悲惨,恐怖,可怕)

  当今辽入侵时,边塞是怎样的边塞?(悲惨,恐怖,可怕)

  当八国联军,日本帝国入侵时,边塞是怎样的边塞?(悲惨,恐怖,可怕)

  边塞二千多年,则战乱二千多年,二千多年,人们心中总有一种企盼,一种呼唤。你们说说,人们心中呼唤的是什么?(和平,安宁)

  5,师:企盼安定,呼唤和平。尽在这首出塞28个字。一起来读读这首出塞。

  6,总结:但是龙城飞将在,不教胡马度阴山。这就是战乱中的人们千年的企盼和呼唤啊!

  板书:

  出塞

  唐 王昌龄

  悲惨 安宁

  恐怖 边塞 祥和

  可怕 和平

出塞教学过程第3篇

一,教学目标

  1,把握诗歌的感情基调,能够有感情的朗读诗歌。

  2,能深入理解诗句含义,体会诗歌的艺术境界。

  3,理解战争给人民带来的灾难和不幸,加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格,培养学生对祖国文学的热爱之情。

  二,教学重点

  能深入理解是诗句含义,体会诗歌的艺术境界。

  三,教学准备

  1,师生共同查找有关诗人,时代背景,其他描写战争诗的资料。

  2,学生课前预习诗文。

  3,准备课件。

  四,教学过程

  (一)相机导入,揭示课题。

  上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》,让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。(板书课题及作者)

  (二)复习方法,交流资料。

  1,复习方法:请大家回忆一下,我们有一个把古诗学好学透的方法,谁来说一说是什么内容?(生叙述)。

  2,交流资料:

  (1)介绍作者。

  (2)明确背景。

  (三)讨论探究,拓展理解。

  1,出示全诗,整体感悟。

  2,运用学法,小组探究。

  3,分句汇报,品味诗句。

  A,汇报前两句:

  (1)说清诗意,体会诗情。

  思考:为什么要提到秦汉时的明月和关?表达了作者什么样的思想感情?带给你什么感觉?

  (2)反复吟咏,熟读成诵,升华诗情。

  (3)拿出摘录笔记,记录诗句,养成积累的习惯。

  (4)联系课外,链接知识。

  B,汇报后两句:

  (1)汇报方法同上:读,背,摘录,板书。

  (2)看教材我的视角中丁丁的话,了解诗中引用的典故龙城飞将。

  二,升华情境

  (一)凭借情境,升华诗情。(出示课件)

  让我们再看全诗,大声诵读一边,再来体会作者之情。

  (二)回味诵读,深入品味。(再出示课件)

  学生诵读,练背。

  三,练习题

  (一)解决书后练习题,对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。

  (二)再看我的视角,解决冬冬的问题,理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

  四,日积月累,课外延伸。

  收集王昌龄其他描写战争的古诗,还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

出塞教学过程第4篇

一,教学目标

  1,能正确,流利,有感情地朗读古诗,背诵古诗。

  2,能借助注释及工具书,了解古诗大意。

  3,引导学生读悟结合,想象画面,体会诗人所表达的思想感情。

  二,教学重难点

  理解古诗大意,体味诗人所表达的思想感情。

  三,教学准备

  多媒体课件;资料卡片

  四,教学时数

  一课时

  五,教学过程

  (一)复习引入,提示课题

  1,师导语:同学们,这学期我们又学习了不少古诗,还记得我们学过的两首边塞诗吗?(《碛中作(唐·岑参)》,《凉州词(唐·王翰)》)来我们一起背诵一下吧。

  2,今天这节课我们再来学习一首边塞诗,大家有兴趣吗?

  4,板书课题。(指导“塞”的读音,理解其意)齐读课题。(出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目)

  5,简介作者。(课件出示)

  (二)初读古诗,读通读顺

  1,出示自学提示。

  1,反复诵读,读准字音,读出诗的节奏。

  2,借助注释理解诗句的意思。

  3,联系诗意,想象诗歌所描绘的画面。

  师:为了帮助大家更好地学习诗文,老师准备了自学提示,谁愿意来读一读?

  2,学生自由读文。

  3,检查初读情况。

  (1)同学们,宋代理学家朱熹曾说过:“凡读书,须读得字字响亮,不可错一字,不可多一字,不可少一字。”你能声音响亮,准确清楚地把这首诗读给大家听听吗?【指名读,相机正音“还”“将”“教”,再指名读】

  (2)诗是有节奏的,所以给人以美的享受。(出示标注的节奏提示)谁又能读出这七言绝句的节奏来呢?【指名读,评价——抑扬顿挫轻重缓急等】,

  (3)听古诗录音。咱们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样?咱们也像这样试着读读。齐读。

  (4)小结:其实,读诗不在于语调的高低,也不在于摇头晃脑,在于把诗的节奏和韵味读出来,待会儿我们理解了这首诗,读出的韵味会更足。

  (三)细读古诗,入境悟情.

  1,品读第一,二行(课件出示)。

  (1)请大家自由读这二行,边读边理解这两行诗的意思。

  (2)出示画面。谁来说说这画面描绘了什么?(在一轮明月的照耀下,四周是荒凉的原野,远处有一座雄关,)看到这幅图,你想到了什么?(边塞)

  (3)“秦时”和“汉时”分别指什么?

  (4)明月依旧,边关如故,只是这延续的战争,从未停止过,以至万里长征人未还。

  (5)从“万里”一词中你体会到什么?这里的“人”指的是谁?“人未还”是什么意思?他们为什么不回家?(板书:人未还)(他们还在戍守边关,还在打战,不能回家;他们已经战死沙场,回不去。边关的战事接连不断,不能回家。)

  师:他们想回家吗?(想)

  (6)补充资料。这些将士们多么想回家啊,可是他们真的能平安地回家吗。我们来看资料。(课件出示)

  读了这份资料,我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊!读到这里我们的心情变得更加——(沉重,悲凉,凄凉)

  (7)指名读。读出你的感受。

  (8)齐读。真是百般滋味在心头啊!让我们怀着这样复杂的心情一起齐读——(一二行)

  (9)此时,假如你是那些将士中的一员,你会想些什么?

  (10)是啊,当那些在战争中幸存下来的将士们,渴望回家的时候,在同一轮明月下,远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”,让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享,儿子孝道不能尽,明明有家不能回。都是这该死的战争啊!同学们,读到这里,你们的心情仅仅是悲哀吗?从这里你体会到诗人怎样的情感?(板书:痛恨,同情)

  (11)带着这种感受再来齐读这句。

  2,品读第三,四行(课件出示)。

  (1)请大家自由读,结合注释理解这两行诗的意思。

  (2)出示李广将军的简介。

  (3)理解“但”

  (4)了解了这些,再来读读这句诗,谁来说说这两行诗写了什么?(板书:飞将在)

  (5)是啊,要是汉朝的李将军在,胡人——(不敢度阴山)阴山也就安定了,那么边关也就会——(安宁了),边关安宁了,将士们也就不用万里征战了,他们——(就能回家乡),和家人团聚,那么国家——(也会更太平)。

  (6)诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢?(期盼有良将,期盼和平)(板书:期盼)

  (7)期盼有良将,难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗?(有)为什么他们不到前线杀敌呢?(有的不愿当将领,有的则是不被朝廷重用)

  (8)唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期,人们也过着安定的生活。可是到了唐玄宗时期,皇帝昏庸无能,朝廷无能,将领们醉生梦死。诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句:战士军前半死生,美人帐下犹歌舞。(课件出示)诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当,将帅无能的不满。(板书:不满)

  (9)指名读。谁能来读出作者的这种感情?

  评读,再指名读。听录音。再读。

  (10)引读:诗人王昌龄怀着对祖国的满腔热情,面对这种残酷的现实,在大声地呼吁,他希望——

  这不止是诗人的希望,也是千百年来千百万将士们的希望,他们希望——

  这是千百年来千百万将士们亲人的希望,他们希望——

  3,小结,并尝试练笔

  (1)通过刚才的学习(师点板书),我们明白了这首诗表达了诗人丰富的情感,既有对戍守边关战士的同情,对战争的痛恨,也有对和平生活的期盼以及对朝廷用人不当的不满。

  (2)假如你是士兵,是父母,是妻子,是儿女……你想说些什么,请写出来。(课件出示)

  4,赏读古诗,背诵古诗.

  (1)是啊,你们说的这些都表达了将士们的亲人渴望早日结束战争,渴望亲人早日团聚,然而战争结束了吗?(没有)但历史却留下了王昌龄的出塞,一个有着浓浓爱国情怀的诗人渴望和平,关爱所有生命的愿望,再读读这首诗,试着背下来。

  (2)学生试背。

  (3)指名背,齐背(配乐)。

  5,拓展延伸,升华感情。

  (1)出示介绍李广的诗。刚才的学习中我们结识了飞将军,唐代的诗人卢纶也专门写了一首诗来赞颂飞将军的,我们一起来学习学习。

  (2)我们今天虽然生活在和平的环境中,诗人王昌龄的出塞却反映了中国人渴望和平,关爱所有生命的美好愿望,让我们远离硝烟,远离战争,珍惜今天的和平生活。也希望我们的国家兵强将广!

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