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白鹭教学设计公开课

日期:2021-08-24来源:幼儿园学习网

这是白鹭教学设计公开课,是优秀的五年级上册语文xpj手机线路文章,供老师家长们参考学习。

白鹭教学设计公开课第1篇

教学目标 :

《白鹭》最新教学设计

  1,正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文。

  2,学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。

  3,能结合课文内容理解白鹭实在一首诗,一首韵味无穷的诗这个句子的意思。

  4,凭借具体的语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。

  重点难点:结合课文内容理解为什么说白鹭是一首诗,一首韵味无穷的诗。

  课前准备:挂图,配乐朗诵音乐带

  教学时间:两教时

  教学过程 :

  第一教时

  一,诗句揭题,简介白鹭。

  1,诗句两个黄丽鸣翠柳,一行白鹭上青天。

  2,简介白鹭。体长50厘米,全身的毛雪白,生殖期间枕部垂有两根长翎,背和上胸部分蓬松蓑羽,以后消失。春夏多活动于湖沼岸边或水田中,主食是小鱼等水生动物。

  二,初讲课文

  1,自由读课文,读准字音,想一想课文写了白鹭哪几方面?

  2,交流:

 。指名读生字,找出新词,理解词语,并集体齐读。

  寻常:平常。 嗜好:特殊的爱好。

  美中不足:虽然很好,但还有缺陷。 韵味:含蓄的意味。

  每每:每一次。

 。作者是从哪几方面来写白鹭的?给课文分段。

  第一段(1)写白鹭是一首精巧的诗。

  第二段(2-5)写白鹭颜色的配合,身段的大小都很适宜。

  第三段(6-9)写白鹭在觅食,栖息,飞行时充满韵味。

  第四段(10)写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

  三,自由练读课文

  1,你喜欢哪一部分就读哪一部分?

  2,分类组合,学生互相评析指导。

  四,写字指导

  1,老师示范。鹤,蓑,喙,嵌,框,嗜

  2,学生临写,教师巡视。

  五,作业

  1,朗读课文。

  2,抄写词语。

  第二教时

  一,复习

  1,听写词语

  二,精读指导

  1,指名朗读找出能体会作者感情的句子,读中品析。

  ☆白鹭是一首精巧的诗。

  ☆白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。

  (文首,文尾相呼应,首尾圆合,深化了文旨。)

 。通常的诗有什么特点?(语言精练,开锅,节奏感强,充满意境)

 。为什么说白鹭是一首精巧的诗,意味无穷的诗?

  a,自读2~9节选择你喜欢的句子,读给大家听,并说明原因。

  b,第2~5节写的是白鹭的精巧,第2节是概括地描写,第5节是具体的描写。

  c,第6-8节写的是白鹭的韵味无穷,作者从白鹭觅食,栖息,飞行这几方面写出了白鹭的韵味。

  (细细揣摩第七节的内容,展开合理的想象,以《白鹭真的在瞭望吗?》为题目,晴天的早晨,白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶为开头,说话,陈述自己的观点。)

  d,小结:静态的精巧,动态的韵味,都是一幅幅值得欣赏,口味的画。

  ☆或许有人会感到美中不足――白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?

 。这是什么句?请换一种说法。

  (反问句,白鹭本身就是一首优美的歌。)

 。白鹭不会唱歌,为何还说白鹭的本身就是一首优美的歌?

  (白鹭的外形那么漂亮,活动那么高雅,虽然它不会发出宛转的声音,但它能给我们带来美的享受,带来欢乐,它就是一首无声的'歌。)

  3,说说自然界里还有哪些情景充满韵味?

  (蜜蜂采蜜,秋虫呼叫,冬梅傲雪,高山流水,小桥人家)

  三,指导朗读,练习背诵。

  (第三段的背诵:觅食-栖息-低飞-不会唱歌)

  四,总结全文,巩固提高

  1,作家郭沫若以诗人独特的眼睛和诗心,善于发现美,鉴赏美,评价美,发生动,形象,简洁和富于感情色彩的语言,借鉴电影蒙太奇的艺术,创造了气韵生动,情景俱美的意境,宛如一首流动的音乐,韵味无穷的诗歌,艺术地再现了白鹭不同角度的美,给读者以无限美好的艺术享受。

  2,鸟是大自然中动人的音符,是人类的朋友,我们要爱护鸟。

  五,作业

  背诵课文

  小作文《白鹭真的在望吗?》

  板书: 16 白鹭

  美

  精巧的诗 韵味无穷的诗

  人类的朋友

白鹭教学设计公开课第2篇

 一,教材简介:

白鹭的课堂教学设计与反思

  《白鹭》是一篇文质兼美的散文,生动地描绘了白鹭的颜色,身段的精巧及觅食,栖息,飞行时的韵味,表达了作者对白鹭的喜爱。“一切景语皆情语”,作者写白鹭是借物咏怀,以歌赞白鹭的洁白无瑕,美的动人,赞美自然,批判丑恶。

  二,教学目标:

  1)正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文;

  2)学会本课六个生字,理解有生字组成的词语;

  3)能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思;

  4)凭借具体的语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。

  三,教学重点,难点:

  联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

  四,教学理念:

  《白鹭》是郭沫若的散文,文章清新简约,读来韵味无穷。学习这篇课文,要运用多媒体创设良好的教学情境,指导学生展开丰富的想象,抓住关键词句,通过入情入境的朗读,品味,领悟文章的内涵,从白鹭的形美,意美,情美的角度进行审美欣赏,让学生受到情的感染和美的陶冶。

  五,教学准备:多媒体

  六,教学过程:

  一,导入

 。今天我们要学一篇新课文,在学习之前,老师先来考考你们,请看大屏幕,同学们能把这些诗句补充完整吗?(出示)——

  西塞山前( )飞,桃花流水鳜鱼肥。

  两个黄鹂鸣翠柳,一行( )上青天。

  漠漠水田飞( ),阴阴夏木啭黄鹂。

  指名补充,齐读诗句。板书:白鹭 同学们了解白鹭吗?

 。指名介绍白鹭。出示图片。

  师:白鹭,这种南方常见的水鸟,一身洁白,高贵优雅,赢得了多少人的喜爱。看,文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书:诗

  二,品味。

  古人云,诗中有画,画中有诗,白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天,就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。

  1.仔细听老师朗读6~8自然段,想一想:你看到了几幅优美的画面?(板书:钓鱼瞭望低飞)

  2.让我们以四人为一小组来学习,选择其中的一幅画细细欣赏,欣赏的时候,你可以把你认为值得品味的词语,句子划出来,读给同学听;也可以边欣赏边想象,把自己的感受说给同学听。

  3.学习6~8自然段(讨论交流,三幅画面可交叉出现)。

  (1)清水田里,静静钓鱼(“钓鱼”“图画”——静)

  A.赏析“钓鱼”:清水田里,白鹭伫立,正静悄悄地等着小鱼游过来,他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。(媒体映示:清水田里静静钓鱼)你能读一读吗?

  这幅画的背景是什么?画中的主人公是谁?相信你读这一句,一定能把它读好。

  B.让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧!齐读第六自然段。

  (2)小树绝顶,悠悠瞭望(“悠然”“瞭望”——悠)

  A.赏析“瞭望”:白鹭孤独地站立在小树的最高处,就是小树的绝顶。风儿吹来,小树轻摇,看来像是不大安稳,可白鹭却很悠然,你能把它读好吗?

  “人们说它是在瞭望,可它真的是在瞭望吗?”如果不是在瞭望,它可能在——;如果他真的是在瞭望,它站立在小树的绝顶,或许它望见了——或许它望见了——……

  课文最后虽然是问号,你读的时候,如果把它想象成什么标点,味道就出来了?

  B.请男孩闭上眼睛,听着女孩的朗读,展开想象,晴天的早晨,小树绝顶,白鹭悠悠瞭望之图吧!看到了吗?(男女生交换朗读)

  (3)黄昏空中,低低飞翔(“低飞”“乐事”——颜色美,动态美)

  A.赏析“低飞”:在落霞满天的'黄昏,白鹭正低低地来回飞旋着,是那么悠闲,那么自在。这分明是一幅舒展,飘逸的白鹭归巢图,悠闲的你见到悠闲的白鹭,定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗?

  (4)欣赏了这三幅白鹭图后,你们内心有什么样的感觉?(宁静,优美)想对白鹭说什么?

  板书:韵味无穷

  提议大家将这三幅图连起来读一读,好吗?

  (5)看,老师这儿还有一首写白鹭的诗,谁来读一读?

  媒体映示:

  白鹭

  寻常

  铸就了不寻常的美

  像画一样悠然

  如歌一样优美

  似诗一样精巧

  从遥远的时光里

  翩翩而来

  你感受到了什么?(白鹭很美,似精灵……)

  其实,白鹭的韵味还不止这些,请欣赏白鹭带来的优美画卷!(媒体映示白鹭各种形态的图画)

  愿意拿起笔,也写一两句诗来赞美白鹭吗?

  学生写诗,交流,老师点评。

  三,总结。

  1.白鹭,素雅而和谐,在碧水,在树梢,在蓝天,宁静,悠然(媒体映示画面,播放音乐)此时,在你内心深处,你还想由衷地对白鹭说:“白鹭实在是——一首诗,一首韵味无穷的诗。”

  2.让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。

  媒体映示:

  白 鹭

  白鹭是一首精巧的诗

  素雅 和谐

  清水田里 静静钓鱼

  小树绝顶 悠悠瞭望

  黄昏空中 低低飞翔

  ……

  白鹭实在是一首韵味无穷的诗

  四,练习

  1,说说自然界中还有哪些情景充满韵味?(蜜蜂采蜜,高山流水,滴水穿石)

  2,阅读高尔基的散文诗《海燕》,同样是写鸟的文章,高尔基笔下的海燕给我们什么感受?读一读,背一背

  板书设计:

  16 白鹭

  钓鱼 瞭望 低飞

  韵味无穷

  教学反思:

  郭沫若是位诗人,他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美,并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形,白鹭觅食,栖息,飞行时的高雅脱俗的姿态,表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精美的文章,简直是一种享受,享受着鸟的美,语言的美,情怀的美。于是,教这篇课文时,我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么?”“你感受了什么?”“你想说什么?”每读完一节,我就这样问学生。没有框制约着学生,学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色配合的适宜,身段大小的精巧,白鹭觅食的闲适,栖息时的悠然,飞行时优雅;感受到了白鹭是一首精巧的诗,一幅优美的画,一首无声的歌;并通过现场创作真正感受到白鹭的美。

白鹭教学设计公开课第3篇

【教学目标】

1.会认会写本课生字,理解生字组成的词语。

2.初步感知文意,了解课文从几方面来写白鹭。

3.朗读课文,能凭借具体的语言材料,体会“白鹭是一首精巧的诗”的含义,体会直抒胸臆的抒情方法。

4.边读边想象画面,读懂课文,从而感受白鹭的美,感受文章描绘的意境美。

【教学重点】

1.会认会写本课生字,理解生字组成的词语。

2.初步感知文意,了解课文从几方面来写白鹭。

3.朗读课文,能凭借具体的语言材料,体会“白鹭是一首精巧的诗”的含义,体会直抒胸臆的抒情方法。

【教学难点】

了解课文内容,初步感受白鹭的美。

边读边想象画面,读懂课文,从而感受白鹭的美,感受文章描绘的意境美。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一,激趣导入

1.谈话引入:霜衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。 ——杜牧

美丽的荷塘边,一群鹭鸶有的凌空展翅,有的站立枝头,有的突然栽入水中叼起一条鱼来。多么美的画面的啊!今天我们一起走进课文,去感受白鹭的优美。

2.助读资料:

走进作者:郭沫若:生于四川乐山沙湾,原名郭开贞,为我国著名的:科学家,文学家,考古学家,思想家,革命活动家,诗人。主要作品:诗集《女神》,《长春集》,《星空》,《潮汐集》,《骆驼集》,《东风集》等;历史剧《屈原》,《卓文君》,《王昭君》,《蔡文姬》,《武则天》等; 回忆录《洪波曲》;评论集《雄鸡集》等。一生创作了极多文学作品。

二,出示学习目标

1.会认会写本课生字,理解生字组成的词语。 (重点)

2.初步感知文意,了解课文从几方面来写白鹭。 (重点)

3.了解课文内容,初步感受白鹭的美。(难点)

三,初读感知

1.听范读,边听边画出文中的生字,注意生字的读音。

2.自读提示:请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

3.出示我会认,指导学生识记生字。

4.理解词语。

5.检查自读情况:指名读课文,同学互评:字音是否正确,句子是否通顺。

6.再读课文,想一想课文写了什么?

示例:这篇散文生动地描写了白鹭颜色,身段的精巧以及觅食,栖息,飞行时的韵味,给人以美的享受。

7.出示会写字,组内合作识字,观察书写要点。教师指导重点字的写法:

鹤:左上边是冖,一撇从横的上边起笔,要长,隹字要写紧凑,鸟字要窄长。

嵌:三部分要写紧凑,山字要扁窄,下边稍宽,甘字里边有一短横,人字外展。

匣:外框方正,右边不封闭,里边甲字的日要扁,中竖稍短。

恩:“因”外框要方正,里边的“大” 要小,不要写成“田”,下边的“心” 要扁宽。

韵:左右要匀称,立字下横稍长,起笔上拉,匀字里边是点和提,不要写错。

8.初读课文后,你感受到了什么?

示例:读完这篇课文,我们真切地感受到作者对白鹭的喜爱。

四,当堂检测

白鹭教学设计公开课第4篇

教学目标:

  了解散文的结构特点

  了解散文的常用手法

  欣赏积累散文优美的语言

  教材分析:

  初三学生读散文不但要读出浅层次的内容,不但要体悟到文章的情感和中心,更重要的是要尝试做“小小鉴赏家”,学会从表现手法的角度去欣赏和解剖,在有滋有味的鉴赏过程中潜移默化地受到写作规律的影响。

  《白鹭》是一篇写物的精美散文,总分总的结构,围绕“诗”这一特点,分别从这样几个角度来表达:外貌特征,水田钓鱼,悠然树顶,黄昏低飞,全文自然地使用了这样一些手法:对比,比喻,拟人,用自然清丽的语言勾画出脱俗清雅的白鹭形象。

  《关于散文〈白鹭〉》是一篇鉴赏性的小品文,作者先谈了散文的大体特点,罗列了各个大家的散文风格,然后说到郭沫若的散文风格,最后着重赏析《白鹭》。赏析《白鹭》作者使用了这些的方法:总体概括课文内容,适当摘抄呈现课文内容,引用古人,名人的品论性的语言。教学重点为了解散文的常用手法;教学难点为教会学生欣赏散文的思路方法

  教学设想:

  学《白鹭》,写《白鹭》,谈共鸣。学生学习《白鹭》,写出自己的鉴赏小品文,然后将自己的阅读感受与晓雪的进行对照,谈比较之获。尊重学生对文章的原始体验,在学生活动的基础上教师授以思路方法,学生通过对照比较自主提高鉴赏散文的能力。

  教学设计:

  一,朗读课文,理清文章结构

  学生自由读课文,并说出文章“总-分-总”的结构,说出作者眼中白鹭的特点-“诗”。

  二,默读课文,说说“诗”的内涵

  1,带着“作者为什么说白鹭是一首‘诗’”的问题,学生再读课文,并圈画点评。

  学生随机回答教师点评小结:白鹭的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧别致的诗;白鹭与清水之微波余辉,田地之拙朴阔然而构成的田野水墨画是一首古朴灵动的诗;白鹭在寂寥迷蒙的清晨独立枝头,悠然眺望是一首意蕴清绝的诗;白鹭低飞于黄昏的空际,又是一首浪漫而多情的诗。

  2,细读课文,选择课文最钟爱的一点,简略地写写晓雪说《白鹭》这篇文章是“诗”的原因。

  教师示范:

  文章的意境很有诗意

  “黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。那时清澄的形象化,而且具有了生命了。”

  这段文字描写出了一幅宏阔而又纯净的画面,暮至而息的白鹭成了空中的精灵,成了宙宇间一道绝美的舞蹈者,非常形象真切地演绎着“清澄”者个词语的内涵。

  学生自由阅读,讨论,书写,交流。

  生1:

  文章的结构是一首诗

  开头和结尾巧妙呼应,凸现主体,强调白鹭特点。中间选择几幅别有特色的画面围绕“诗”来呈现。这样的`结构小巧别致,玲珑剔透。

  生2:

  文中的比喻是一首诗

  “在清水田里时有一只两只站着钓鱼,整体的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。”

  本体是水田与白鹭,喻体是琉璃画,是一幅有水有田有白鹭的画,让人顿时就联想到那清雅素净的中国水墨,这纯净的境界不正是诗的内核吗?

  生3:

  文中的拟人是一首诗

  “孤独地站立在小树的绝顶……而它却很悠然……”

  孤独地站立,沉静地思考不正是诗人所特有的本质?“悠然”不又显得白鹭是如此潇洒而淡定?

  生4:

  文中的对比是一首诗

  “白鹤太大而嫌生硬,即如分红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。”“或许有人会感着美中的不足……不,歌未免太铿锵了。”

  用白鹤与朱鹭,苍鹭比出白鹭的小巧与别致的美,用铿锵的歌比出白鹭的婉约柔和。这率性地对比正表明了作者对白鹭的由衷地赞赏。

  生5

  三,选段朗读课文,表现文章的诗情画意

  指名读,学生点评,教师指导,生演读。

  四,读《关于散文<白鹭>》,说说作者谈《白鹭》的哪些语句与你产生了共鸣。

  教师示范:

  “我喜欢散文,就在于它的随意性和多样性,就在于它是一种没有固定格式的最自由自在的文体。”

  我揣摸作者说的就是散文的特点“形散而神聚”,《白鹭》不正是这样的吗?中间的那几幅画看似随心所欲,其实每幅都充满诗意;两次对比,看似任性而为,其实每次对比的目的都是为了表达对白鹭的欣赏与喜爱。

  学生在书上圈画,点评,交流。

  生1:

  “郭沫若的散文……也有的写得柔婉清丽,秀美含蓄……就是后一类散文的典型例子。”

  《白鹭》中白鹭的形象确实清丽而秀美,语言柔婉而含蓄,就像一位待嫁的新娘欲说还羞。

  生2:

  “这篇散文,用非常精彩,极其简练的文字,抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识,绝妙地描绘出白鹭……”

  文中“那……增之一分则嫌……,减之一分则嫌……,素之一忽则嫌……,黛之一忽则嫌……”的句式,整齐而又精练地描摹出白鹭的美丽外貌也表达了作者的独特欣赏角度和欣赏感受。

  生3:

  莱辛说:“不要让人一看了事,应让人品味,反复地品味。”

  晓雪引用的这句话正适合《白鹭》,《白鹭》的语言,《白鹭》所勾勒的白鹭的形象,《白鹭》所营造的意境,《白鹭》所表现的白鹭的灵气都让人越读越有余味。

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