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钱塘湖春行听课记录

日期:2021-10-13来源:幼儿园学习网

这是钱塘湖春行听课记录,是优秀的八年级上册语文xpj手机线路文章,供老师家长们参考学习。

钱塘湖春行听课记录第1篇

  第一次听聋哑学校的老师上课,感觉有点新奇,就像大多数人无法想像,弱智学校的老师怎样上课一样。普通与特殊,有跨度就有区别,但语文教学有其共性的地方,主题依旧是在语言文字教学上下功夫,要把握好教学目标,突破教学重点,只是教学内容的选择与教学方法的不同而已。

  古诗词教学对于特殊孩子来说,是个难点,最近我也在尝试运用古诗的教学来培养学生的语感,的确,有些难度。八年级聋生的理解能力比较好,感悟能力也很强. 但由于聋哑缺陷,感悟古诗的音韵美,感受诗的意蕴,有一定的难度。听完这一节课,我也有些自己看法,总结一下,以供自已日后教学参考。

  1,关于老师的基本素质。市特校的李老师是一个教学经验丰富的老师,教态自然亲切,她温柔细腻的语言,能平稳孩子的情绪。当课件呈现西湖美景,加以她优雅的手语动作,的确是一种美的享受,如诗画中的舞蹈,引生入美境。

  李老师的语言特别精练。这一点,特别值得我学习,语言简练,却恰如其分,是对老师的基本要求,由于我教学生得重复多次,所以变得日渐有些罗嗦,语言上也没注意修炼。

  2,教学设计结构严密,理解古诗的过程环环相扣,由“线—面—点”即从读句,理解句,到整体感知,再到精彩字词,多角度的引导学生理解古诗的含义,从读句,读诗,读字中去体会西湖的春景,也感悟到作者独特的写作手法。

  3,能把握住古诗的要点,运用课件,向学生展示“诗中有画,画中有诗”的意境,便于聋生形象感知。一句诗,就是一个唯美的画面,音画是最直观形象的,课件教学很适合特殊的课堂,也对老师的信息技术的能力提出了很高的要求

  4,善于启发学生想像,让学生把感悟到的内心体验,用手语表达出来。从中我能感受到她把新课标的理念内化到教学之中.课堂上能以启发教学为主,同时给学生独立自主的空间,让学生小组学,小组合作交流,从课堂来看,这一点聋生能做到,弱智儿童比较难,但我觉得我们应该有这样的意识,不能因为他残疾,弱智,就觉得他什么都不会。

  特别是,后面的评课老师说到,没有注重质疑能力的培养,多是老师给出点线索,让他们顺藤摸瓜,没有让学生自己去找找这瓜在哪?说得很到位,这就是启发式教学的最高境界了,让学生独立思考,弱智教育的老师应该意识到这一点,特别是高年段的教学。

  5,创新点,让聋生表演古诗。最后一个教学环节,让所有的老师耳目一新,孩子们独具特新的表演,让听课的老师感到惊讶,他们只借用了老师准备的头饰,把 “新燕啄新泥”,“骑马游西湖”,“早莺争暖树”……每一个场景,用肢体语言表达得那么真切与朴实,对古诗的理解那么到位,这也许是老师自己都感到意外的。

  当然,弱智学生不会表演,这一环节提示了我,老师可以用自己的肢体语言去帮助学生理解。或者多收集别人表演的情境剧,让他们学习,观摩,也是一种综合能力的提高。

  值得推敲的地方:

  1,钱塘湖春行,即湖上春行。全诗紧扣“湖”“春”,“行”三个字,然而老师在教学过程中,只注重对全诗的理解,没有让学生紧紧课题来理解分析,学生思维易乱,而扣不住主题。如果从这三个字出发,更能启发学生,便于放与收。

  2,对于聋生来说,古诗的音律美很难把握,教学中,老师也因为学生的弱点而乎视了朗读上的指导,哪怕是用手语读,也可以读出节奏上的美感来。

  3,聋生有一定的视听能力,能听到老师的掌声,就一定能听到音乐,老师不太注意音乐对聋生的影响,要知道除非是在无声的世界里,音乐不会对人产生触动,只要有一点点听觉的人,就一定会从音乐中得到感动。在我看来,音乐,诗,画是一个都不能少的。

钱塘湖春行听课记录第2篇

 【教学目标】

  1.了解诗人基本信息。

  2.梳理诗歌中,作者所“行”处见到的景致,体会寄寓在意象中的情感。

  3.品味诗歌中具有艺术张力的字。

  4,引导学生了解自然,热爱自然,尊重自然。

  【教学重点】

  1,通过精读,诵读,美读,理解体味诗歌的意境美,语言美,受到美的熏陶。

  2,理解作者的思想感情,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

  【教学难点】引导学生进入诗歌意境,运用再造想象感悟诗歌内容。

  【教学准备】ppt课件 要求学生搜集有关描绘西湖的诗文,体会西湖的美。

  【教学时间】一课时

  【教学流程】

  一,引入新课

  1,教师投影西湖春景图,然后播放《春江花月夜》的音乐,由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围,从而引入课题。

  2,简介作者白居易。

  3,出示本课学习目标。

  二,初读诗,知诗意

  1,给生字注音:啄,没,堤

  2,听录音范读课文,要求学生在听的过程中注意:

  a,关于朗读的节奏

  b,细心体会作者所要表达的思想感情

  3,学生集体朗读课文。

  4,请个别学生作示范性朗读,然后让学生互相点评。

  5,学生解释标题中提示了哪些方面的信息?(地点:钱塘湖,季节:春,事情:出游)

  6,明确本诗的体裁(七言律诗)

  7,学生指出诗中难理解的字词:初平,云脚低,暖树,乱花,不足

  8,诗题说“春行”,说说作者的游踪:孤山寺—贾亭—白沙堤

  三,再读诗,赏美景

  1,学生自读后小组讨论:诗中所写的是春天的哪一个阶段,找理由说明:

  写的是早春,从早莺,新燕,乱花,浅草可以看出。是“早莺”,而且几处,不多,所以抢着向阳的.暖树,来试它滴溜的歌喉;因为是“新燕”,是不多的几家,就会引起人们一种乍见的喜悦。而春天百花争艳,眼前一片姹紫嫣红,便有迷乱之感。草初生,故“浅”,也是早春景象。

  2,诗中写了哪些景物?怎样写?

  春水,春云,春鸟,春树,春泥,春花,春草,

  春水初涨,春水淙淙;白云重叠,同湖面相连,水云相接连成一体;而春天百花争艳,眼前一片姹紫嫣红,数量多,颜色艳,使人眼花缭乱,便有迷乱之感;草初生,刚能淹没马蹄印。

  四,品读诗,赏妙笔

  1,古人对语言的锤炼极为讲究,本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量多,颜色艳,眼前一片姹紫嫣红,使人眼花缭乱,便有迷乱之感;更显出了一种勃勃的生机。

  2,诗中还有类似的妙笔,学生讨论找出并说说妙在哪里?

  初,低,早,争,暖,新,春,渐,浅

  3,想象诗中优美的意境,教师配乐朗诵。投影钱塘湖的春景图

  在一个明丽的春日,我信马来到钱塘湖畔,由孤山寺的北面绕到贾公亭西。一场春雨刚过,云气同湖面上的微波连成一片,像贴在水面似的。而湖水涨得满满的,快要跟岸齐平了。远处近处都有黄莺婉转的叫声,这些春天的使者们,嬉戏追逐,争着抢着往向阳的枝头飞。谁家新归的燕子在湖边飞上飞下,它们忙着衔泥筑巢。沿途繁花东一簇,西一丛,快要让人眼花缭乱了。而路上的春草刚从土里钻出来,刚够遮住马蹄。春神把花挂在树上,把草铺在地上,供人们尽情赏玩,而我最迷恋的却是湖东一带,这里绿杨成荫,白堤静静的躺在湖边,安闲,自在,真要让人留连忘返了。

钱塘湖春行听课记录第3篇

“诗不好教。”这是许多老师曾有的教学困惑。三年级国学启蒙中的《钱塘湖春行》作者为唐代诗人白居易,是一篇选自《白氏长庆集》的小诗。我认为在课堂的处理上过重讲解生字词,接着让学生背诵,从而完成教学任务难免有些硬性“填鸭”。古诗词的学习重点在于赏析,通过短短的诗句,让读者有“穿越”的感觉,能够体会到作者当时所见,所闻和所感。这首诗的课堂教学应该努力创设情境,让学生仿佛置身钱塘湖的春天。本堂课教学设计思路需要清晰,主次分明,抓住“早春”二字设置“读诗—说诗—改诗—背诗”等系列环节,其中重点突出“说诗”和“改诗”等主体部分,环节设置要做到既有梯度性又有针对性。

  “读”是赏析诗歌的基础,同时也是形成感性认识的第一环,本堂课采用自由读和默读等不同形式,让学生循序渐进,逐步将学生引进诗歌的殿堂,进入诗歌的语言,感受到诗歌语言的精妙。

  “说”与“改”是本堂课的教学亮点。尤其是“改诗”这一环节,既能够突显学生的主体地位,又可以培养了学生的创造性思维。古代诗歌的教学,最高的境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。如何引导学生再创一个符合诗意的意境呢?只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。“改中品”这一教学方法正是通过对字词的反复比较,推敲,锤炼让学生体味诗境,诗趣。

  “背诗”这一环节能够把前几个环节有机衔接了起来,在书声里,诗情,诗意,诗韵综合感受,是最后一步,也是总结性一步。

  在教学反思的过程中我认为:文本内的作者情感挖掘得不够。景产生于情,情是作品的灵魂。以情为桥梁与诗人交流才容易产生共鸣,体会到了情才会更准确地看到诗词的精妙所在。

  反思这堂课,有两点明显的不足:

  1.人文性体现得不足。整堂课教师都很注重语言的学习,但人文性也多是体现在文本之外的教师言语,行动和表情中,文本内的作者情感挖掘得不多,导致文本语言的学习缺少文本情感的关怀。

  2.自主性体现得不够。小组讨论前,由于教师没能放手让每一位学生充分独立的思考,导致小组活动中少争辩,少合作,结果小组的发言便成了小组代表“个人”即能力较强的学生的发言。这是变相的“一言堂”!这是变相的“灌输”!只是先前是由教师一言灌输的,而现在,则是由少数几个能力较强的学生一言灌输。

  这便是我这次教学中的最大败笔,也是我这次教学后的最大收获!

钱塘湖春行听课记录第4篇

 杨特在她的《引领学生亲近现代诗歌》中说到:“诗歌是人类宝贵的情绪,情感在瞬间的灵光闪现。教师要引导和培养学生的语言能力,感悟能力,审美体验,还要用研究的眼光解读文本,走进作者的内心世界与文本对话,让学生在诗的世界里体验,熏陶……”她还说到:“诗歌是用语言搭建的房子,让灵魂在里面居住。诗歌中对情感的表现是最为重要的,但最终还要回归到语言上。学习语言,理解作品的诗意,教师要带领学生真正走进文本。”所以最后在引导学生对作者情感的把握上,我选择仍然是走进文本,采用了比较法,将本诗的颔联,颈联去掉,把七言律诗变成七言绝句,问学生这样的修改好不好。然后就引导学生细细地去品读这两联的“几处”,“谁家”,“争”,“啄”等关键字词。应该说还是基本契合了走进文本的精神。

  在反思本课的一些亮点之后,我更看到的这节课的缺憾。

  一,部分教学环节的设置有头无尾。第一环节以默写来纠错这种设计较新颖,但是却缺少了学生展示的环节,而是自己包办代替将易错的字加以提炼。如果此时教者能够在进行调查学生默写正确率之后,让错误率较高的学生上黑板来展示效果会更好。从而才能达到纠错的效果。

  二,作者介绍这一环节的插入是一败笔,我不应该放在纠错环节之后,而是应该放在教师第一次范读之后,在介绍杭州的“风流太守”之一的苏轼之后就顺理成章地引出白居易的其人其事。

  三,关于诗歌朗读的指导上,所教授的方法导致学生朗读机械化了。因此在指导朗读方法上是否还需要教授学生如何划分节秦,如何停顿。这是值得商榷的地方。其实通过这节课的实践来看,在正确引导学生去品析语言和品味诗人的感情之后,学生自能体会出诗歌的音律美。此外,在朗读活动方面,学生的齐读过多,缺乏太多的变化。所以,在以后的朗读活动中除了齐读,男,女生读,个人读之外,还可以进行另样的组合,比如说戴眼镜的同学读,系白鞋带的同学读,还可以是短头发或是扎辫子的同学读……另外,在做教师示范朗读的时候应该选取一着合宜的音乐,这样更能把学生带入情境之中。

  四,杨特说:“诗歌就像一幅国画,它是留白的。”同样,语文课堂也应该是留白的艺术。这堂课,做为教师的讲授还是过多,留给学生想像的时间和空间则相对少了。比如说最后一个品析词语进而品味作者感情的环节上,如果我只是示范性地指出“几处”这个词的妙处何在,剩下的就交给学生去讨论,去品读,效果会更好。这才是真正的让学生走进文本。

  《钱塘湖春行》这一堂课虽然有一定的亮点,同时也充满了缺憾。其实教学是一门遗憾的艺术。但不管怎样,我理想中的课堂是审美的课堂,诗意的课堂。这是我的追求目标.

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