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采桑子重阳教学设计

日期:2021-10-05来源:幼儿园学习网

这是采桑子重阳教学设计,是优秀的八年级上册语文xpj手机线路文章,供老师家长们参考学习。

采桑子重阳教学设计第1篇

阅读教学是学生,老师,文本之间对话的过程。”鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话,是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒,指引学生通过自主阅读感知文本,理解文本,通过朗读与想象解读文本,体验词人的情感,感悟词中的形象。

  1,在朗读中与文本对话,体味情感:

  朗读是解读文本的重要形式,学生通过听(听老师或录音范读),看(默读),读(出声朗读)等途径,从整体上感受言语材料,在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能,让学生在自主阅读中感受和理解文本,在老师的范读中启动情感,在朗读和想象中整体感悟。

  “以情带读,读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。我认为,语文课上,既要给足时间让学生读进去,即用自己的思想感情读进去;又要给足时间让学生读出来,即把作者的思想感情读出来。《长相思》教学中,王崧舟既让学生带着“梦都作不成,觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》,把这种感觉“读到词的字里行间去”;又让学生带着“长相思”的感觉朗读词,试着把作者身和心分离的那种感受,那种心情读出来。

  2,在想象中与文本对话,感悟形象:

  学生们通过想象,感悟纳兰性德的“征途”──跋山涉水,辗转反侧,抬头仰望,孤独沉思,充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后,通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思

  中,又展开了与“故园”的对话。在“故园”想象中,老师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能,不断拓展学生对话的思路──学生们想象并感悟着家乡的美丽,温馨,安宁和祥和。

  “但是,此时此刻,这样的画面却都破碎了,这样的情景却都破碎了!”通过想象,“进入诗人那个身和心分离的世界”,“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛,战争的酷烈;两次想象的对比使词人倍感家乡的美好,亲人的温暖!

采桑子重阳教学设计第2篇

生命是一个简单而又复杂的过程,简单得如草木一秋,落花飘零。生命又是一个复杂的过程,在庄子的笔下,她是鲲鹏展翅搏击长空的自由;在杜甫的笔下,她是“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的`豪迈与忧思;在纳兰性德的笔下,她是戍守边关与思恋故园这层层叠叠的感伤累积成的厚重。

  本课出现在小学语文第九册,五年级的学生情感体验与人生积淀还很单薄,如何让他们走进纳兰性德性德的心里,揣摩词人的情感,这是最为困难,也是最为关键的。如果按照传统教学一字一句地解释,必将此词弄得苍白无力,支离破碎。假如纳兰性德在世,定会感叹:都云作者痴,谁解其中味?所以我在教学时通过朗读,揣摩,想象,感悟领会词人的情感,倾听他心灵深处的最强音。

  其一,朗读,不是简单的语言文字的重复。从开始的初读,有节奏地读,有韵味地读,到品读,赏读,想象读,教师范读,入情入境的读,在读中升华情感。特别是教师关键时刻深情地诵读,真正地,巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。

  其二,调动学生心中的积极因素——当导演,这是他们心中梦寐以求的,最时尚,最喜欢的,哪个不跃跃欲试,撷取词中闪现的最珍贵,最打动人心的场景。那么这些就是孩子们对文本深刻的认识与解读,并通过语言的描述呈现出来,这就是我们心理学上所说的再造想象。

  其三,再造想象不能算是最为彻底的激发孩子们潜藏心底的情

  感,教学中我让他们经历创造想象的心灵历程:想象故园的亲人思念纳兰性德性德的情景,并且与词人面对面地对话,使纳兰性德性德所做的,所感受的,所呼唤的找到了真正的知音。

  纳兰性德性德的生命是短暂的,然而他的生命却是最为厚重的,孩子们领略到了。

采桑子重阳教学设计第3篇

 “悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰。

  ”自战国楚宋玉《九辩》以来,悲秋就成为中国古典诗赋的传统主题。

  历代的诗人,作家,一接触“秋”字,总是要发一通悲秋的感叹;在他们笔下,“悲”和“秋”永远难于分开。

  而前人以九九重阳为题材的诗章词作,则更借凄清,萧杀,衰飒的秋色状景托怨情,兴别恨,少有不著一“悲”字者。

  诸如王维的“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”,杜甫的“弟妹萧条各何在,干戈衰谢两相催”,杜牧的“尘世难逢开口笑,菊花须插满头归”,苏轼的“万事到头都是梦,休休,明日黄花蝶也悲”等等,或叙写羁旅他乡的孤寂清冷,或叙写羁旅他乡的孤寂清冷,或寄寓伤时忧国的凄怆痛楚,或倾吐落拓失意的抑郁苦闷,或抒发获罪被贬的万端感慨,皆“婉转附物,招怅切清”。

  我们今天来看一看毛泽东的这首词表达了作者什么样的情感?二,说重阳1.重阳节 :因为在我国古代,六为阴数,九是阳数,农历九月初九,两阳相重,故叫“重阳”,重阳节又是“老人节”。

  2.重阳节习俗: ①登高:九月重阳,天高云淡,金风送爽,正是登高远眺的好季节,因此,登高便成了重阳节的重要习俗。

  登高的目的——登高望远,思念家乡和亲人;希望自己生活顺利,步步高升;锻炼身体。

  [唐]杜甫《登高》 风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。

  无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

  万里悲秋常作客,百年多病独登台。

  艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒怀。

  【简析】: 这首诗是大历二年(767)年杜甫在夔州时所作。

  萧瑟的秋天,在诗人的笔下被写得有声有色,而引发出来的感慨更是动人心弦。

  这不仅由于写了自然的`秋,更由于诗人对人生之秋所描绘的强烈的感情色彩。

  颔联状景逼真,是后人传诵的名句。

  颈联两句,十四个字包含了多层含意,备述了人生的苦况,更令人寄予强烈的同情。

 。吃重阳糕:住在江南平原的百姓苦于无山可登,无高可攀,就防止米粉糕点,再在糕面上插上一面彩色小三角旗,借以示登高(糕)避灾之意。

 。重阳节还有插茱萸辟邪的习俗。

  茱萸,茱萸,又名“越椒”或“艾子”,是一种常绿小乔木,是一种重要植物,气味辛烈,可以防止恶浊气味。

  人常插茱萸辟邪,祝福全家平安。

  [唐]王维《九月九日忆山东兄弟》 独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲。

  遥知兄弟登高处, 遍插茱萸少一人。

  【简析】: 诗中很朴实地抒写了对兄弟们的怀念。

  全诗主客相契,情景交融,“每逢佳节倍思亲”具有高度的概括性,写出了人们共通的感情。

 。赏菊:喝菊花酒。

采桑子重阳教学设计第4篇

一,学习如何赏析,体会诗词所表达的意境

  为了让学生有学习词所表达的意思,首先设计这样一个环节,让学生了解两位词作者所在不同的时代背景,以及他们的境遇。

  陆游陆游一生的政治生涯:早年参加考试被荐送第一,为秦桧所嫉;孝宗时又为龙大渊,曾觌一群小人所排挤;在四川王炎幕府时要经略中原,又见扼于统治集团,不得遂其志;晚年赞成韩侂胄北伐,韩侂胄失败后被诬陷。我们读他这首词,联系他的政治遭遇,可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。因此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。但在政治斗争中,屡遭朝廷投降派的排挤,打击,可是,他始终不渝地坚持自己的理想。陆游是爱国主义诗派的一个光辉代表。这首咏梅词,作者咏物寓志,表达了自己孤高雅洁的志趣。

  毛泽东,作为新中国领导人,诗人,当然也依古训,以诗言志,也借梅寄志。就在这“高天滚滚寒流急”的严峻当口(即:当时中国的三年自然灾害,以及反帝,反修的激烈斗争),诗人以隆冬里盛开的梅花勉励自己,劝慰他人,应向梅花学习,在如此险峻的情况下,勇敢地迎接挑战,去展示自己的俊俏。诗人这个“俏”字用得极好,梅花从未出现这的形象就在这一个字上出现了。这是喜悦者的形象,自信者的形象,胜利者的形象,当然这不仅是诗人眼中梅花的形象,也是诗人自己以及中国共产党人的形象。这个“俏”包含了多少层深刻的含义啊,积极进取,永不屈服。诗人在此已大大地深化了梅花的形象,它已成为一名国际共产主义战士的形象,它已从一个中国革命者成为一名世界革命者。梅花在新中国里,它的形象已被诗人塑造成型,更加丰满高大了。

  二,小练习体现学习重,难点

  为了让学生更深入理解两首词所表达的意境,课堂上,课后作业,我特意安排这样的'小练习,巩固学生如何体会作者表达的思想感情这一知识点。

  相同点(1)都写出了梅花不畏严寒的特点。(2)都表现梅花不与群芳争春的特点。(3)都赞颂了梅花的高洁的品格。(4)都以梅花自比。

  不同点(1)梅花的形象不同陆 游:寂寞凄凉,饱受摧残, 象征屡受排挤的主战派。毛泽东:傲寒俊俏,积极乐观。 象征革命者的坚贞不屈 斗争的精神。(2)感情基调不同陆 游:低沉孤高。毛泽东:积极乐观,充满信心。

  学生作业反馈,90%学生能准确按要求完成;课堂学生基本处在老师讲,学生被动做记录,师生之间没有互动交流的学习状态.难以达到激发学生学习兴趣的效果.但是,在将来作为知识的考点,学生印象会很深刻.课后小测验,有85%的学生会赏析诗词所表达的意境 .

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