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蝉教学设计

日期:2021-08-19来源:幼儿园学习网

这是蝉教学设计,是优秀的八年级上册语文xpj手机线路文章,供老师家长们参考学习。

蝉教学设计第1篇

 《蝉》《蝉》教学设计

  虞世南

  垂緌饮清露,流响出疏桐。

  居高声自远,非是藉秋风。

  一,作者介绍

  虞世南(公元558~638),唐初政治家,书法家,文学家,字伯施,越州余姚(今属浙江)人。凌烟阁二十四功臣之一,官至秘书监,封永兴县令,故世称“虞永兴”,享年八十一岁,赐礼部尚书。太宗称其德行,忠直,博学,文词,书翰为五绝。幼年学书于王羲之七世孙,著名书法家僧智永,受其亲传,妙得“二王”及智永笔法。虞世南为人沉静寡欲,志性刚烈,议论正直,深得唐太宗器重。他的书法,笔势圆融遒劲,外柔而内刚。论者以为如裙带飘扬,而束身矩步,有不可犯之色。代表作有《出塞》,《赋得临池竹应制》,《蝉》,《奉和咏风应魏王教》等。其中后三首咏物诗分别写竹,蝉和风,紧紧抓住对象特点,刻画得相当传神。

  二,注释

  1,饮:饮用,喝

  2,籍:jiè凭借

  3,绥:ruí,古人结在颔下的帽带下垂部分,蝉的头部伸出的触须,形状与其有些相似。

  4,清露:纯净的露水。古人以为蝉是喝露水生活的,其实是刺吸植物的汁液。

  5,流响:指接连不断的蝉鸣声。

  三,译文

  蝉垂下像帽带似的触角吮吸着清澈甘甜的露水,连绵的声音从稀疏的梧桐树枝间传出。

  蝉声远传的原因是因为蝉居住在高树上,而不是借助了秋风。

  四,诗歌赏析

  1,《蝉》选自作者,字,地区作家。

  参考答案:全唐诗虞世南伯施越州余姚(今属浙江)

  2,你能说出几个含蝉的成语?

  参考答案:噤若寒蝉金蝉脱壳螳螂捕蝉,黄雀在后寒蝉凄切蛙鸣蝉噪蝉翼为重,千钧为轻蝉联往复蝉腹龟肠蝉蜕龙变

  3,这是一首咏物诗,从等三个方向写出了蝉的特点。

  参考答案:形状,习性,声音

  4,这首诗表面上是写蝉,其实是用了的写法,表达含蓄,寓意深刻。

  参考答案:托物言志

  5,这首诗给我们以什么启示?请简要谈谈你的认识。

  答:品格高尚的人,并不需要那些外在的凭籍,像地位,权势,吹捧等,他本身自然会有很强的昭示力,能够声名远扬。

  6,虞世南《蝉》一诗中,诗人借蝉抒怀,表达自己品格高洁,不需要借助外力,自能名声远播的句子是:,。(居高声自远,非是藉秋风。)

  7,这是一首咏物诗,前两句蕴含的意思是什么?(虽然生活清淡,但仍志存高远)

  8,这首诗借蝉抒怀点睛之笔是:(居高声自远,非是藉秋风)抒发了诗人怎样的思想感情?(抒发了品格高洁者,不需借助外力,自能声名远扬)

  9,这首诗给我们以什么启示?请简要谈谈你的认识。

  (品格高尚的人,并不需要那些外力,他本身自然会有很强的昭示力,能够声名远扬。)

  10,文中的蝉带有什么样的喻意?

  诗中的蝉是一种清高尊贵,品格高尚者的化身,是人格化的`形象。

  11,作者借本诗抒发何种议论?

  诗人借蝉这一意象引发议论:任何人,如若品格不高,甚至非常丑恶,即使地位再高也不会受人尊重。只有地位高而品格也高,他发出的声音影响才大,不需要某种外在的凭借,自能声名远播。

  12,“居高声自远,非是藉秋风”两句可以说是虞世南的《蝉》一诗的点睛之笔,你认为这两句诗妙在何处?句中的诗眼是哪个字?怎么理解这个字的含义?

  “居高声自远,非是藉秋风”,这是全篇比兴寄托的点睛之笔,是从上面两句引发出来的议论。意思是“蝉儿栖身高处,声音自然会传得很远。这一托物寓意的名句,既是写景,也是抒怀,诗人借蝉咏怀,表明自己立身高洁,不需任何凭藉,自会扬名。情景交融,显得十分和谐自然。这里运用比喻,突出强调的是诗人的人格美,表达了诗人对自己内在品格的热情赞美,表现了一种雍容不迫的风度,气韵。句中的诗眼是一“居高”的“高”字,此处有两层含义:一是实指蝉所居的梧桐树高,二是暗指“饮清露”的品格之高。

  13,积累:含蝉的古诗

  “秋蝉鸣树间,玄鸟逝安适?”(玄鸟,即燕子)(《古诗十九首明月皎夜光》)

  “鸣蝉厉寒音,时菊耀秋华”(潘岳《河阳县作二首)

  “哀蝉无留响,丛雁鸣云霄。”(陶渊明《己酉岁九月九日》)

  “园柳吟凉久,嘶蝉应序惊”(隋王由礼《赋得高柳鸣蝉》)

  “造化生微物,常能应候鸣”(唐许裳《闻蝉》)

  “高蝉多远韵,茂树有余音”(宋朱熹《南安道中》)

  “流音绕丛藿,余响彻高轩”(南朝萧子范《后堂听蝉》)

  “清吟晓露叶,愁噪夕阳枝。忽尔弦断绝,俄闻管参差”(唐刘禹锡《酬令孤相公新蝉见寄》)

  “蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”(王籍《入若耶溪》)

  “泉溜潜幽咽,琴鸣乍往还。长风剪不断,还在树枝间。”(唐卢仝《新蝉》)

  “明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。”(宋辛弃疾《西江月月夜行黄沙道中》)

  14,赏析“垂緌饮清露”

  参考答案:表面上是写蝉的形状与食性,实际上是运用比兴手法,暗示自己的显要身份和清廉的品质。蝉的头部有两根触须,形状似官员系在颈下的帽带;古人认为蝉栖身高树,只喝清洁的露水,因而用“饮清露”象征人的品格高洁。其实蝉是靠吸食植物的液汁生活的,哪里可能只喝露水?

  15,赏析“流响出疏桐”

  参考答案:写蝉鸣声。为什么说连续不断的蝉鸣声是从枝叶稀疏的梧桐中传出来的呢?这是因为梧桐在古人的心目中是一种高贵而灵异的树,传说鸾凤一类的鸟非梧桐不栖,“王者任用贤良,则梧桐生于东厢”。诗人以蝉自比,则其鸣声也就不同凡响。“桐”前着一“疏”,既让人感到“流响”的易于流传,又与末句“秋风”相应。

蝉教学设计第2篇

 一,导入新课《蝉》教学设计

  由虞世南的《蝉》“垂饮清露,流响出疏桐。居高声自远,非是藉秋风”导入本课学习。

  二,教学新课

  目标导学一:通读全文,理清说明顺序

  1.法布尔从哪些方面向我们介绍了蝉?说说每一部分说明的内容及其说明顺序。

  明确:全文分为两个部分。

  第一部分“蝉的地穴”,介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。

  虽然这一部分的小标题为《蝉的地穴》,但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况,只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。

  第一层(第1段),表明自己“有研究蝉的习性的很好环境”,并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。

  第二层(第2—7段),写蝉的地穴和幼虫的地底生活。(这一层写对蝉的地穴考察,是按照由外到内的观察顺序进行的。第2—3段说明对地穴外部情形的考察,第4段说明蝉建穴,第5—7段写蝉伺机出穴)

  第三层(第8—11段),写蝉出洞蜕皮的过程。(这一层写对幼虫蜕皮情形的考察,是按对事物的观察顺序进行的。第8段写对蝉的幼虫初次出现在地面上的活动情形的观察,第9—10段写对幼虫蜕皮情形的观察,第11段写对刚脱壳的蝉的情形的观察)

  第二部分“蝉的卵”,介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。

  虽然这一部分的小标题为《蝉的卵》,但内容并不仅是介绍蝉的卵的'情况,只是表示对蝉的产卵,孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。其说明顺序和“蝉的地穴”一样,也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为六个层次。

  第一层(第12—13段),介绍蝉的产卵,分别说明了产卵的地方,过程和数量等。

  第二层(第14—17段),写蝉卵遇到的危险,首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者,然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。

  第三层(第18—20段),介绍蝉卵的孵化和幼虫出壳。

  第四层(第21—23段),写幼虫落地。

  第五层(第24段),写幼虫挖穴隐藏。

  第六层(第25—26段),概括蝉的生活历程。既照应了“蝉的地穴”的介绍,又结束了对蝉卵生长过程的说明,也是对全文形象化的总结。

  目标导学二:默读课文,品味说明语言

  思考:这是一篇说明文,但我们读起来并不觉得枯燥无味,为什么?

  明确:《蝉》实质是科学观察笔记,考察报告,属于科学著作的范畴。但是,作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍,因此有一定的文学色彩。其文学色彩主要表现在以下几个方面:

  一是把蝉人格化,赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵,写出了“可怜做母亲的”生儿育女所付出的艰辛,同时也写出了蚋残害蝉卵的可恨。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程,更使我们为这个小生物的成长慨叹,多么不易啊!从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。再比如最后一个自然段里的“苦工”“享乐”“歌声”“穿起”等。

  二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象,以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的脱壳过程。它“在空中腾跃,翻转,使头部倒悬,折皱的翼向外伸直,竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作,尽力翻上来,并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳中脱出”。整个动作顺序有它自身的规律,其中的“腾跃”“翻转”“倒悬”等动词用得非常准确,把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。

  三是把自己的观察过程写得富有波折,有情节,有描写,就像是小故事一样,激发读者的阅读兴趣。

  目标导学三:感知内容,了解作品精髓

  思考:作者为什么能把我们熟视无睹的蝉的成长过程说明得这样清楚明白?

  明确:这是因为作者经过了长期细致的观察。从文中看,比如蝉四年一个生命周期,在阳光下歌唱只有五星期,都说明作者对蝉的观察是长期而细致的。有时,还要经过多次的反复,正像作者自己说的那样:“我经过多次的观察,才知道这种危险是什么。”必要时,还要借助观察工具,“我从放大镜里见过蝉卵的孵化”,“我从放大镜中见它挥动‘锄头’,将泥土掘出抛在地面”。正是作者严谨认真,锲而不舍的科学精神和全面细致深入的科学观察,让他掌握了大量的第一手资料,从而写出这样生动而又准确的文章。

蝉教学设计第3篇

  一,教学目的:

法布尔蝉xpj手机线路

  1,学习通过细致观察,用拟人等文艺性手法和准确明晰的语言,说明一种动物生 长过程和生活习性的方法。

  2,培养细致观察事物的兴趣和习惯。

  3,理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

  二,教学重点,难点:

  1,重点: 拟人等文艺手法的运用。

  2,难点: 本文所寄寓的生活哲理。

  三,教学时数:

  自读课文 一课时

  四,教学步骤:

  预习思考题:

  1,画出本文的结构示意图。

  2,找出本文的修辞手法。

  字词正音:

  蜣qiāng(屎壳郎) 窠kē(鸟兽做的窝) 墁màn(用砖或石块铺地面)

  纤xiān(细小)

  蚋ruì(小昆虫,体长两三毫米,头小,色黑,胸背隆起,吸人和牲畜的血液)

  鳍qí(鱼类的运动器官) 曝pù(晒)

  词语补释:

  喧嚣: 声音杂乱,不清静。

  匹敌: (qǐ)对等,相称。

  罅隙: 缝隙。

  腾跃: 跳跃。

  开合自如: 分开收拢不受阻碍。

  倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)

  无动于衷: 心里一点也不受感动;一点也不动心。

  作者简介:

  让亨法布尔被誉为“昆虫世界的荷马”,他的传世杰作《昆虫记》是一部十大卷的巨著。作者用富有诗意的文艺笔调向人们展示出一个绚丽多姿,光怪陆离的昆虫世界。这与作者长期接触大自然和喜爱文学,酷爱诗歌分不开。少年时期的法布尔家境贫苦,为了帮助贴补家用,便担当起给人放鸭的劳动。正是在与大自然的长期接触中,少年法布尔爱上了昆虫研究这一行。由于他对各种昆虫的精细的持久的观察,他笔下的昆虫故事都显得多生动有趣,而且还带上了他对社会和人生的观察的烙印,使他的作品更富有深刻的意义。par 《昆虫记蝉》共有“蝉和蚁”,“蝉的地穴”,“蝉的音乐”,“蝉的卵”四部分。作者用生动活泼,风趣形象的语言,详细阐明了蝉的生活习性,具体介绍了蝉从卵到幼虫,从幼虫到成虫的生长过程。课本节选自第二,四部分。

  本文属科学小品,是介绍动物生态的说明文。

  写作特点:

  一,说明中兼用文艺笔调,对所要说的事物进行具体描绘。

  1,表现手法:

  拟人: 读了“蝉的卵”,我们仿佛看到一位“可怜的母亲”生儿育女所付的艰辛,同样也会憎恨象蚋那样专门残害生灵的坏种。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程,更使我们对这个小生物的成长发出慨叹,多么不易啊! 从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。最后一段里的'“苦工”“享乐”“歌声”“穿起”等。

  比喻: 以“表演一种奇怪的体操”来比喻蝉的离壳过程。它“在空中腾跃,翻转,使头部倒悬,折绉的翼向外伸直,竭力张开。然后用一种几乎不可能看清的动作,尽力翻上来,并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳脱出。”整个动作顺序有它自身的规律,其中的“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“翻”“钩”“脱”等动词用得非常准确,把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。par 2,说明顺序倒叙 幼虫→成虫→产卵→幼虫

  (顺序 卵→幼虫→成虫→生活习性,生理特征)

  跟记叙文“倒叙”的作用完全一样,是为了突出蝉的“四年黑暗中的苦工”这既是重点(蝉一生大部分的活动时间),又是难点(最不易了解),并使行文生动活泼,吸引读者注意,加深读者印象。

  二,语言准确明晰。

  1,使用同义词或近义词。(为了科学地说明蝉的生态的各个方面)

  第一部分

  第七段“臃肿”,言其肥大而笨,写出它的形态,因其大故能贮满汁液。

  “肥重”,言其重,因其重,故能把烂泥挤进干土的罅隙。

  第八,十,十一自然段“把握”“钩住”“挂”这三个词语分别写出了“蝉的脱壳的过程”。

  “把握”: 紧紧抓住。“钩住”: 像钩子一样挂住。“挂”: 吊在上面。

  第二部分

  第十二段“寻觅”“寻找”“找到”分别写出了天冷找地方藏身的情况。

  这三个词语都有“找”的意思,一个比一个口语色彩更浓。

  2,语言准确,平实。

  第二段中说: “在阳光曝晒的道路上有好些小圆孔,孔口与地面相平。蝉的幼虫就从这些圆孔爬出”。“道路”前面的一个限定语“阳光曝晒” 正写出蝉的特性“喜欢顶干燥,阳光顶多的地方。”“阳光曝晒”不能写为“阳光充足”,“曝晒”限制在炎热的夏天。

  拿蝉的脱壳过程和孵化过程来说,文章都写得很清楚,“开始”“不久”“最后”“以后”这些时间词语,正写出其过程的进展。

  作业:

  [思考和练习]第二题,第三题。

蝉教学设计第4篇

一,教材分析

《蝉》是八年级上册第五单元的第三课是一篇自读课文。这一单元,从文体上看,是说明文单元;从题材上看,是有关中国文化题材的文章。在单元教材的编选上虽兼顾文体,但更注重题材内容的相关性。基于这样的认识,对此单元课文的教学,重点应该放在对于文本内容以及内容所放映的文化的理解上,而不是仅仅局限与文体知识的把握。尽量避免单纯以文体为中心来解读文本,把本来蕴含着丰富文化内涵的课文,变成了枯燥的说明文。

二,教学目标 1.了解作者,理清说明思路,概括课文内容。 (重点)2.品味语言,学习作者用文学笔法来加强说明生动性的写作方法。 (难点)3.细读课文感受作者孜孜以求的科学精神和细致严谨的科学方法。(重点)

三,教学与学法

1.自读课文,主要参考旁批以及课后的阅读提示快速阅读,抓住文章的关键语句。

2.批注法,建议学生将自己的阅读感受和看法也写成旁批。

四,教学过程

预习课

【学习目标】

1. 我能够快速流利的默读课文,解决字词障碍,明确说明文的特征。

2. 我能找出文章中的多种说明方法并赏析他们的作用。

【学习方法】默读法,圈点勾画法,自主探究法,批注法。

【教学过程】

一,导入

由虞世南的《蝉》“垂 饮清露,流响出疏桐。居高声自远,非是藉秋风”导入本课学习。 (教师板书课题《蝉》法布尔)

二 ,预习指导(10分钟)

1. 目标导学一:通读全文,理清说明顺序 提问1:法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉?说说每一部分说明的内容及其说明顺序。

2. 目标导学二:默读课文,品味说明语言 提问2:这是一篇说明文,但我们读起来并不觉得枯燥无味,为什么?

3. 目标导学三:感知内容,了解作品精髓 提问3:作者为什么能把我们熟视无睹的 蝉的成长过程说明得这样清楚明白?

【设计意图】这是一篇自读课文,教学时应充分调动学生自主学习积极性,引导学生把握本文的特点,学习课文的写法,体会作者的科学精神。

三,自主预习(20分钟)

在教师预习指导结束后,学生以课文为根本,适当借助工具书,完成导学案的内容。考虑到每个学生的学情,优生完成导学案80%以上的题目,中等生完成70%以上的题目,而待优生完成60%以上的题目。

【设计意图】通过自主预习,培养学生的自学习惯和自学能力,提高学生独立学习的能力。

四, 合作交流(10分钟)

由学科组长组织本组的成员进行组内交流和讨论,利用帮扶小对子以及小组的作用,初步解决导学案上的基础部分和相对比较容易的重难点。

【设计意图】培养学生合作交流的能力,以及语言表达能力,激发学生逻辑思维能力。

三,问题反馈(5分钟)

学科组长负责收集本组遗留下来的难点问题,反馈给代课老师。

【设计意图】帮助老师掌握学情,督促学生认真完成导学案,有自己思考,为展示课做好充足准备。

展示课

【学习目标】

1. 了解,掌握说明文的方法,并能运用到写作中。

2. 揣摩语句,理解句子的丰富内涵,体会本文的语言特色。

【学习方法】学生讲解法,教师指导法,合作探究法

【教学过程】

一,导入

通过提问的方法巩固上节课对本文内容的感知,从而引导学生进入本课时的学习。

二,展示点评(30分钟)

题目一:回顾十七十八课学过的有关说明方法的知识,说说本文采用了哪些说明方法,并结合实例体会作用。

【设计意图】温故旧知,掌握说明文的说明方法,并会赏析其作用。

题目二:说明文的语言具有准确性,试从文中找出两到三句,并分析品味。

【设计意图】明确说明文语言的特点。

题目三:作者不按照蝉的成长过程先写蝉的卵,而是首先写蝉的地穴,从蝉的幼虫写起,这样写有什么好处?

【设计意图】让学生体会文章别具匠心而井然有序的说明顺序。

题目四:仔细观察一只小动物或者昆虫的生活习性,学习课文生动的说明方法,写一段介绍说明的文字。两百字左右。(口述)

【设计意图】让学生学习写作说明文,学以致用。

三,整理订正导学案(5分钟)

通过展示环节,解决学生的疑问,使学生对文章有了更深层次的理解,利用双色笔对自己的错误进行订正,并将点评过程中,其他同学精彩的言论补充在自己的导学案上,有助于之后的复习。

四, 教师小结(5分钟)

通过学习本文,我们对昆虫应该有了更深刻的认识,从中可以感受到生命闪亮的蜕变和价值。

五, 达标检测(5分钟)

它臃肿的身体里面有一种汁液,可以用力抵御穴里的尘土。它掘土的时候,将汁液喷洒在泥土上,使泥土成为泥浆,于是墙璧就更加柔软。幼虫再用它肥重的身体压上去,使烂泥挤进干土的罅隙。所以,它在地面上出现的时候,身上常有许多潮湿的泥点。

蝉的幼虫初次出现于地面,常常在邻近的地方徘徊,寻求适当的地点——一棵小矮树,一丛百里香,一片野草叶,或者一根灌木枝——脱掉身上的皮。找到就爬上去,用前爪紧紧地把握住,丝毫不动。

(1) 根据拼音写出相应的汉字,给加点字注音。

汁yè( ) 罅隙( ) 灌木( )

(2) 文中有错别字的一个词是 ,这个词的正确写法是 。

(3)“徘徊”在文中的意思是 。

(4)仿照文中划线句子,再续写一句。

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