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浣溪沙教学设计一等奖

日期:2021-09-04来源:幼儿园学习网

这是浣溪沙教学设计一等奖,是优秀的八年级上册语文xpj手机线路文章,供老师家长们参考学习。

浣溪沙教学设计一等奖第1篇

教学目标:

《浣溪沙》xpj手机线路设计

  1,能有感情地呤诵,并能流利地背诵这首词。

  2,体会诗人借景抒情的写法。

  3,感受诗人伤春之情。

  课前准备:了解晏殊的生平。

  教学流程:

  一,复习

  背诵曾经学过的诗词。

  二,初读

  出示《浣溪纱》,自由读。注意读准字音。指名读。正音。齐读。

  讨论:这首是诗还是词?从哪里看出来?这是一首宋词,浣溪沙为词牌名,它的格式一般为每句七言,共六句。

  三,自学

  轻轻读一读,你能读懂些什么,体会到什么?

  师在旁点拨提升:听一首新谱成的歌曲,饮一盅浓醇的好酒,在这样的美好生活中,却引起了对于往事的怀念,说是在去年的这个时节,同样的不热不冷的暮春天气,连眼前的亭台楼阁都是一样的,但过去的日子再也回不来了,就像那夕阳沉落之后,什么时间才能回来呢?想要找回去年的夕阳,根本是不可能的啊。如今花儿凋零了,春天即将消逝,时光消逝令人无可奈何。然而那翩翩飞来的燕子,却像是旧时相识的啊。小园落英缤纷的.花道上,孤单的一个人徘徊着,怀想那一切已经失去的美好时光。

  指导朗读。带一丝淡淡的忧伤。指多名学生朗读。

  四,补充资料。

  这首词是晏殊一百多首词中流传较广的一首。其中 “无可奈何花落去,似曾相识燕归来”为千古传诵的名句。关于这两句,还有一个传说。

  有一次,晏殊路过杨州,在城里走累了,就进大明寺里休息。晏殊进了庙里,看见墙上写了好些题诗。他挺感兴趣,就找了把椅子坐下。然后,让随从给他念墙上的诗,可不许念出题诗人的名字和身份。晏殊听了会儿,觉得有一首诗写得挺不错,就问:“哪位写的?”随从回答说:“写诗的人叫王琪。”晏殊就叫人去找这个王琪。王琪被找来了,拜见了晏殊。晏殊跟他一聊,挺谈得来,就高兴地请他吃饭。俩人吃完饭,一块到后花园去散步。这会儿正是晚春时候,满地都是落花。一阵小风吹过,花瓣一团团地随风飘舞,好看极了。晏殊看了,对王琪说:“王先生,我每想出个好句子,就写在墙上,再琢磨个下句。可有个句子,我想了好几年,也没琢磨出个好下句。”王琪连忙问:“请大人说说是个什么句子?”晏殊就念了一句:“无可奈何花落去;”王琪听了,马上就说:“您干吗不对个——‘似曾相识燕归来?’”下句的意思是说,天气转暖,燕子又从南方飞回来了,这些燕子好像去年见过面。晏殊一听,拍手叫好,连声说:“妙,妙,太妙了!”

  王琪的下句对得确实好,跟上句一样,说的都是春天的景色。拿“燕归来”对“花落去”,又工整又巧妙。用“似曾相识”对“无可奈何”也恰到好处。这两句的音调正好平仄相对,念起来非常和谐好听。晏殊对这两句非常喜欢,还在另一首诗中也用上了这两句。

  《示张寺丞王校勘》

  元巳清明假未开,小园幽径独徘徊。

  春寒不定斑斑雨,宿醉难禁滟滟杯。

  无可奈何花落去,似曾相识燕归来。

  游梁赋客多风味,莫惜青钱万选才。

  多种形式读这两句。

  五,反复诵读。

  分组读,男女对读。小组读。齐读。背诵。

  附:

  浣溪沙

  【宋】晏殊

  一曲新词酒一杯,

  去年天气旧亭台,

  夕阳西下几时回?

  无可奈何花落去,

  似曾相识燕归来,

  小园香径独徘徊。

浣溪沙教学设计一等奖第2篇

教学目标

  1,有感情地朗读这首词。

  2,能够熟读成诵。

  3,借助注释能够理解句子的意思,以及体会词中所表达的那种积极乐观的人生态度。

  重点难点

  理解词句意思,从词中体会作者的面对困难的积极乐观的人生态度。

  一,激趣导入

  1,导入:古诗有“花有重开日,人无再少年”。江水的东流不返,正如人的青春年华只有一次一样,都是不可抗拒的自然规律,曾使古今无数人为之悲叹。那么,苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢?只有跟着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》,才能寻找到答案。

  2,板书课题,齐读课题(指名读,齐读)

  师:今天学习的是一首词,其实,我们之前也学过一些词,你还记得吗?(生说)

  生:忆江南 生:渔歌子

  师:那么对于词,你了解多少呢?(生说)

  师:大家知道的还不少,是的,词也是一种文学体裁。“浣溪沙”就是词牌,而“游蕲水清泉寺,寺临兰溪,溪水西流。”就是这首词的词前小序,我们再看,“山下子规啼”就是这首词的上阕,也叫做上片,“谁道唱黄鸡”就是下阕,也叫做下片。

  师:这些都叫——生:词牌名

  3:课件出示:介绍作者:苏轼:字子瞻,号东坡居士,也叫“苏东坡”,他是北宋著名的文学家,书法家,画家,诗人,词人,唐宋八大家之一,作品有《东坡七集》《东坡乐府》。

  二,出示学习要求,检查预习

  古人常说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,所以勤诵读是一个鉴赏的好方法。

  1,自由读文,注意读准字音,读通句子,读不懂的地方多读几遍。(生读)

  2,师范读

  3,试着读出节奏(自由读,指名读,齐读)

  师:再齐读本首词,不知道同学们有没有发现上阙和下阕分别写的是什么?生:上阙是写景。下阕是抒情的。(板书)

  师:好,你能用朗读表现不同的内容吗?(生自读,指名读。)

  三,想象激情,再现诗情画意

  师:自由读上阕,说说你看到了什么,听到了什么呢?(对子交流)

  生自读 ,指名说

  引导:这景色美吗?那就让你的脚步再流连一点吧。生慢读

  师:假如让你们闻,你会闻到什么呢?(生说

  师:好啊,春天的味道都被你闻到了。还有吗?

  师:好啊,多么美丽的景色啊。生再读

  四,拓展补充,深入诗人内心

  师:当你们看到这样的景致时,你的心情是?(生说)

  师:那苏轼呢?他看到这样的景色又是怎样的心情呢?课件呈现资料

  课件补充:在北宋年间,有一位闻名的文坛巨匠,他的名字叫做苏轼,但是由于他在自己的作品中讽刺了当时的朝廷新政,被捕并且关了四个月,这就是著名的“乌台诗案”。后来苏轼出狱也被贬为黄州团练副使一官,他在城东一个叫“东坡”的地方垦荒种植,自号“东坡居士”。物质生活也比较苦。心里承受打击,对于一位文坛领袖和政治人物来说,无疑是非常沉重的。这种状况下,生活孤单凄苦,没有亲友问候……

  师:这种情况下,看到这样的景象会是怎样的心情?(生说)

  师:是的,你能读出哀愁吗?(男女拼读)

  师:苏轼有没有被这种美丽的哀愁淹没呢?读一读下阕,你读懂了吗?

  生:苏轼珍惜时光,他说,休将白发唱黄鸡。

  师:是的,珍惜光阴,你能说说珍惜时间的句子吗?(生说)

  师:与其叹白发,唱黄鸡,还不如——

  生:还不如看风景

  师引读,“还不如——山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼”

  师:你还读懂了什么?

  生:他还不服老

  师:是什么让他发出这样的感慨?

  生:门前流水尚能西。

  生:溪水西流

  师:溪水都是自西向东流的。有诗为证:一江春水——生:向东流

  师:这条溪是自东向西流的,是条逆流而上的小溪。所以作者发出这样的感慨(齐读下阕)

  引读:也许有人会问苏轼,你都被贬了,还是安心休养吧,可是他仍旧坚定地说——

  生朗读下阕:谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡

  师:苏轼啊,你已经48岁,年近半百,国家的事情就让年轻人去操心吧。苏轼会微笑地说:生三读:谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡

  师:苏轼可能会想到被奸臣所害,再有一丝心灰意冷之后,但他还会坚定而感慨的说:齐读:谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡

  师:能说说这下阕表达的是什么样的精神吗?(生说)

  师:说的好,就是这用乐观的人生态度。

  板书:乐观精神

  师:像我们今天的词牌名其他词人也写过,比如:课件呈现:

  一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

  漠漠轻寒上小楼,晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁,宝帘闲挂小银钩。

  生自由读

  师:还有将近两个月,大家就要离开这个校园了,面对“离别”,你会留恋什么呢?(生说)

  师:离别总是哀愁的,张老师,还是想让大家多一些乐观,时间过的总是很快,40分钟就这么过去了。下面就是展现自己的时候了。

  师:试背诵

  四,作业

  板书设计

  上阕---写景{兰芽短浸,松间沙路,潇潇暮雨,子规啼鸣} 借景抒情

  下阕----抒情:乐观的人生态度

浣溪沙教学设计一等奖第3篇

教学目标:

  1,知识与技能:

  ●在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感,品味诗意

  ●理解词人情感主线。背诵全词

  2,过程与方法:

  ●理清借景抒发人生哲理层次,体味描写的精妙

  ●通过想象画面感受词的意境

  3,情感态度与价值观:

  ●体会词中蕴含的人生感悟

  ●培养乐观旷达的情怀

  教学重,难点:

  1,诵读词,进而把握词所表达的意思和情感

  2,体会词的意境,

  教学设想:

  通过朗读,想象把无形的意境转化为有形的画面,以此来品味词的妙处;借用多媒体手段加强学生的感性认识;并积极鼓励学生互助学习。

  教学用具:

  多媒体设备,苏轼图片,古曲。

  课时安排:1课时

  教学步骤:

  一,导入,并出示“学习目标”:

  明确:一首词的意境往往是由画面构成的,我们要学会通过想象画面感受词的意境;每一首词都表达一定的思想感情,我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。

  二,苏轼及其背景介绍(结合幻灯片);教师配乐范读全词(课件出示课文内容):

  1, 学生在预习的基础上自由发言,教师总结:

  苏轼又叫苏东坡,是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗,而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。他的诗题材广阔,清新豪健,善用夸张,比喻,独具风格。词开豪放一派,与辛弃疾并称“苏辛”,有《东坡全集》,《东坡乐府》。

  2, 教师问:“这样的情形如果放在一般人身上,他们心里会怎样?” (幻灯片出示问题)

  引导学生答:“愤懑,抑郁,凄凉。” (幻灯片出示总结)

  3, 教师由此发问:“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢?” (幻灯片出示问题)

  学生沉思中,教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。

  全体学生初读全词:

  1.播放朗读的音频文件

  2.学生在音乐声中自读,体会朗读要领。

  3.由学生推荐朗读较好的同学诵读

  三,整体感知全文:

  学生自由朗读全词,并试着用自己的话讲述其中的意思,可以相互讨论帮助。然后请学生发言,大家共同补充完善。教师提醒重点:

  1,子规——布谷鸟;白发——代指老年;黄鸡——代指时光流逝。(幻灯片提示)

  2, 再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。

  参考:词人由眼前溪水西流之景,感悟到人生哲理。

  四,由苏轼的心境引入画面赏析:

  1,教师提问:“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的?”

  对学生各种不完全的回答,教师随机引导。

  2,教师引导:“如果我们能体会出这幅画面的意境,也许我们就能体会出词人的心情。下 面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面,身临其境地去感受,一会儿告诉大家你看到了什 么。”[上阙写景,描绘了三幅画面:——山下小溪边,长着矮小娇嫩的兰草,山上松间沙路洁净无尘,黄昏时潇潇细雨中杜鹃(布谷)在啼叫。画面清新优美,淡雅宁静;下阙转入抒怀:——由西流的溪水,想到青春可以永驻。] (幻灯片出示图片)

  3, 向学生介绍画面赏析的方法:反复诵读,抓住特征,调动感官,联想想象。

  五,学生评点词的意境。

  学生口头交流所看到的画面。学生老师共同评点,最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。

  全体,个人朗读全词。

  由画面意境引出词人心情:

  1, 教师提问:“一个人在什么样的心情下,笔下的景物才会如此清淡幽静?”

  学生讨论后答:“平静,宁静。” (出示幻灯片)

  2, 教师紧跟着问:“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心,这体现了他什么样的人生态度?”

  学生答:“旷达乐观。”(出示幻灯片)

  3, 教师再设置疑点:“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切,不再执着于自己的理了呢?”

  学生可在老师的提示下,看词的下片,从而得出答案。

  教师补充:“事实上,苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂,可见他的`坚毅执着。” (出示幻灯片)

  六,朗读下片,理解含义。

  1, 学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。

  2, 教师结语:“这是不服老的宣言,是对青春活力的召唤,对美好未来的向往。它指引 我们积极乐观,奋发向上,对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候,应该保持一个平 和的心态,勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习,同学们,你们说对吗?” (出示幻灯片)

  七,全词小结:

  全词情景理交融,充分体现了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度,给我们以生活的启示。 (出示幻灯片)

  情——宁静自适

  景——清淡幽静 情景理交融

  理——旷达乐观

  八,学生自由背诵全词:

  九,拓展练习: (出示幻灯片)

  描述以下句子表现的画面,说出其中包含了怎样的人生感悟。

  1, 夕阳无限好 ,只是近黄昏

  (对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。)

  2,无可奈何花落去,似曾相识燕归来

  (对美好事物的留连,对时光易逝的怅惋,对美好事物重现的希望。)

  布置作业:

  1, 背诵默写全词。

  2. 积累蕴含人生哲理的诗词句五条。

  教学反思:

  我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。传统的诗歌教学基本是一种诵读加教师解读赏析的教学,诗词学习课堂,由教师范读或听朗诵录音开始,接下来分析诗词内容,这中间也有叫学生来赏析,但基本是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生,然后再以诵读结束。这种教学方式,学生对诗歌内容的理解,对诗歌意境的体悟,对诗歌情感的把握等情况,教师都不能清晰地知晓掌握,学生仍然是被动学习,学生的主体性没有得到体现,或者说根本不可能发挥全体学生的主动性,这样的教学效果总是不如人意。

  有了网络教学平台,就有可能解决这一问题,我想在传统诵读的基础上,利用教学平台,让每个学生对诗歌的真实理解得以展现,不管他的理解是到位深刻,还是擦边肤浅,那都是他个人的解读,他在试着走近诗歌。如果在主观理解的基础上,他能得到教师有针对性的点拨和指导,那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动思考。在这样的学习过程里,学生一直是处在一种主动自发的状态中,学习效果就比只听教师赏析要好。

  上这一课的指导思想有些乱,是两种教学思想在冲撞,既希望学生在课上充分发挥自主,想让他们放开来谈,适当加以引导推进,又没有摆脱自己的旧观念,总想把自己的一些既有结论给学生,拉着学生往自己的设计好模子里走。教什么和引导什么,学什么和还需掌握什么,这两点在课上体现的不明显。教师的引导作用没有体现充分。

  对于整合后的语文教学,不同文体的教学有什么特点,自己认识不清。比如带思辨性的散文,文学色彩很浓的小说和科学知识偏重的文章的教学,在虚拟和现实课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗?如何充分的发挥虚拟和现实课堂相连接和优势,达到古代诗歌教学的最佳效果?这个“宋词学习”的教学设计是否充分利用了二者结合的优势,还有没有更好的设计,让学生在学习过程中得到更好更多的收获,我现在还没有想明白。

浣溪沙教学设计一等奖第4篇

一,作者小传:

李璟字伯玉,登帝位后,年号保大,后因受到后周威胁,削去帝号,改称国主,史称南唐中主,庙号元宗。李璟多才艺,文士韩熙载,冯延巳,李建勋,徐铉等时时在其左右,相与讲论文学。其留下来的作品不多,只有四首词一首诗。其词蕴藉含蓄,深沉动人。王安石盛赞“细雨梦回鸡塞远,小楼吹彻玉笙寒”。王国维则称其首二句“菡萏香销翠叶残,西风愁起绿波间”,“大有众芳芜秽,美人迟暮之感”。

他即位之初,国势尚且兴旺,但随着北周的兴起,南唐受到强邻的威胁,国势日下。南唐保大(李璟年号)十四,十五年,周世宗两次亲征南唐,攻城掠地,所向披靡,迫使李璟上表削去帝号,称国主。此时的南唐,已经内外交困,李璟身当乱世,忧心时局,自己有心兴国但无力回天,在作品中情思婉转,表现出无限的沉哀

二,赏析词文

1,◆划出上片中能直接表达女主人公愁情的词句。

2,◆“菡萏香销翠叶残,西风愁起绿波间”两句写景,营造出怎样的意境?

荷花的清香已经销尽,翠绿的荷叶已经枯败,荷塘绿水间吹起了秋风。营造了一幅荷塘秋残图,意境衰败,凄凉。

3,◆分析上片情与景的关系

女主人公看到一幅荷塘秋残图后,触景生情,“还与韶光共憔悴”,愁苦自己的美貌也和秋荷一样,在秋风中一天天憔悴下去。

4,◆请大家谈谈,读到“菡萏香销翠叶残,西风愁起绿波间”这两句时,对人生有何感慨。

再美好的事物终究会逝去。

再繁荣的朝代也会灭亡。

再多的荣华富贵也会流走。

再奢侈的享受也会化为乌有

5,◆ “细雨梦回鸡塞远,小楼吹彻玉笙寒”两句倍受王安石等人的赞赏。请赏析这两句的妙处。

情景交融。 “细雨”“鸡塞”“小楼”“笙声”四个意象,再加上“远”“寒”两个修饰语,营造了孤寂凄清的意境,充分表达了思妇的相思之苦。缠绵的思绪,不写愁而愁思显现。一个“寒”字,显示了秋夜的清冷,玉笙中流露的凄楚之音,构成了一个完整的丰富而又含蓄的意境。

以梦境写思念,将梦中相见的欢娱与醒来的凄凉孤寂对比来写,传达出相思之苦。

6,◆“倚阑干(即栏杆)”含不尽之意,给人以联想和想象的空间,你能说说你的联想和想象吗?

温庭筠写过一首小词说“梳洗罢,独倚望江楼。过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠”。倚栏是为了望远,望远是为了期待远方的征人,所以“倚栏”是一种期待,温庭筠说梳洗罢,我要把我自己打扮得这么美,等着我所爱的人回来。从早晨一直看到日落,斜晖脉脉,流水悠悠,这个人没有回来,所以她说是倚栏杆,是第二天的盼望。每日的盼望,每日的落空。

多少泪珠无限恨,倚栏杆”。

泪太多,恨太深,只好默默地倚栏而望,而内心翻腾澎湃的思绪,则可以想见。

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