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与朱元思书教学设计

日期:2021-09-14来源:幼儿园学习网

这是与朱元思书教学设计,是优秀的八年级上册语文xpj手机线路文章,供老师家长们参考学习。

与朱元思书教学设计第1篇

 【教材分析】

  1,教材的地位和作用:

  本课是人教社初中语文下册第五单元的一篇文言自读课。

  为了增加学生的文化底蕴,吸收古代文学的精华,初中语文课本每册都有两个单元反映古代生活的文言文。《新课标》要求阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容,并背诵优秀篇章。吴均的《与朱元思书》就是一篇优秀写山水的小品文。它要求全文背诵,可见其精美。学生学习本文是让学生初步懂得怎样审美,培养学生的审美能力,还要通过学习本文,善于启发学生的想象和联想。

  2,教学目标:

  (1)知识目标:学习本文按总分顺序写景状物的方法;体会作者融情于景的写法;反复诵读,达到熟读成诵,学习用审美的角度分析课文。

  (2)目标:本文描写了从富阳到桐庐一路上的奇山异水,景色奇特秀丽,令人神往。通过学习,同学们会情不自禁地热爱大自然的风光,从而培养了学生热爱大自然,热爱祖国大好河山的思想感情。

  (3)能力目标:运用想象,把文字转化成生动的画面。学习这篇课文,要反复诵读,一边读,一边用想象把文字变成生动的场景,从而领悟本文的意境。体会出作者的志趣和人生态度。这一目标主要是为了培养学生对文学作品的欣赏,让学生学会赏析的意识,渐渐提高学生的文化品位和审美情趣。

  3,教学的重点,难点:

  重点:反复诵读理解文章内容,从审美的角度体会文章的结构美,意境美,志趣美,语言美。

  难点:把文字转化成生动的画面,领悟本文的意境,将最能体现作者的志趣和人生态度的句子找出来。

  【教材处理】

  虽然学生已经接触了一些古文,但对古文还是有恐惧症。教师应尽力宣传古人的优秀,文化遗产,激发学生的求知欲,反复诵读,力争当堂背下来。

  【教学方法】

  阅读──讨论──点拨──扩展;

  朗诵法,背诵,讨论质疑,自主合作探究。

  【教学手段】

  多媒体辅助教学。

  【教学程序】

  一,导入

  天下佳山水,古今推富春。(元·吴恒赞)

  钱塘江尽到桐庐,水碧山清画不如。(唐·韦庄)

  三吴行尽于山水,由到桐庐景情美。(宋·苏东坡)

  1,听课文录音,正音,掌握重点词语:

  韵 柯 缥碧 轩邈 泠泠 戾天 经纶 负势

  2,诵读:采用多种形式,形成齐读,分读,领读,目的是熟读成诵。

  二,研读课文,探究思考

  1,整体感知课文,从审美的角度看,你认为此文美在何处?结构有什么特点?总分,脉络分明。

  得出结论:(一)结构美

  2,文章如何抓住异和奇两个字来写山和水的?

  3,从各种声音中你会感到什么?

  得出结论:(二)意境美

  4,请你在文中找出体现作者情感和志趣的语句。

  从流飘荡,任意东西鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。

  得出结论:(三)志趣美

  5,读到现在,你觉得本文最大的特点是什么?

  句式整齐,音韵和谐,对比立意,相映成趣,琅琅上口,节奏感强。

  得出结论:(四)语言美

  三,思维拓展

  展开想象:根据自己乘船,坐车或者骑车之体验,描述你所见之景象,要具体,给人以亲见之感。

  四,教师小结

  学习了《与朱元思书》,我们如同读了一本好书,欣赏了一幅好画,在收到美的熏陶之时,我们以后在写作文时,尤其游记类文章,也要注意景物描写的生动具体,结构严谨清晰,句子整齐工仗,倾注自己的真情。

与朱元思书教学设计第2篇

 教学目标:

  1,知识目标:借助本文掌握常用的文言词汇。通过理解和分析,熟悉文章每段内容,从而理解全篇。

  2,能力目标:朗读背诵。

  教学重点:

  朗读背诵。

  教学设计:

  一,导入新课

  南朝时,我国文坛上盛行着一种讲求辞藻,声律,对偶的骄体文,这种文体的作品,大多追求一种形式主义的倾向。但这些骄体文中也不乏优秀作品,《与朱元思书》就是其

  中一篇出色的写景小品交。

  二,简介作者

  吴均(469-520),字叔库,吴兴故都(今浙江安吉)人,南朝梁文学家。出身贫寒,好学,有俊才,通史学,善诗文。其诗清新,且多反映社会现实之作。其文工于写景,文辞清新挺拔,不少人仿效他的文章,称为“吴均体”。

  《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。

  三,教学第一段

  1,教师范读后讲解:

 。风烟:指烟雾。

 。共色:同样的颜色。

 。俱:都。

 。许:附于数词之后,表约数,相当于“光景”,“左右”。

 。独绝:独一无二;绝,到了极点。

 。从流飘荡:乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动,省略了主语。

  2,小结:以上是文章的第一部分,这部分是文章的总起,概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。

  3,朗读第一段。

  四,教学第二段

  1,学生齐读后讲解。

 。缥碧:青白色;缥,音piao3。

 。急湍:急流的水;湍,音tuan。

 。直视无碍:一直看下去,可以看得很清楚,毫无障碍,这是形容江水非常清澈。

  2,小结:以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的

  笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色,水清,水深,水急都突出了“异”之特点。

  3,齐读第二段。

  五,教学第三段

  1,教师领读后讲解。

  实写语句部分讲解:

 。寒树:使人看了感到有寒凉之意的树。

 。负势竞上:凭依(高峻的)的形势,争着向上。

 。轩邈:轩,高;邈,远。这两个字在这里作动词用,意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。

 。泠泠:形容水声的清越。泠,音。

 。相鸣:相向和鸣。

 。戾天:到天上;戾,至,音。

  虚写语句讲解:

 。息心:平息热衷于功名利禄的心。

 。忘反:流连忘返;“反”同“返”。

 。经伦:筹画,治理。

 。横柯上蔽:横斜的树枝在上边遮蔽着。上,在上,名词作状语。

 。犹:好像,如同。

 。交映:互相掩映。

 。见:同“现”,显现,显露。

  2.小结:以上为文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山,并抒发了人在此山中的感受。在这里,作者既从侧面烘托出山水之美,也抒发了对世俗

  官场和追求利禄之徒的蔑视之情,含蓄地流露出爱慕美好的大自然,避世退隐的高洁志趣。

  3,齐读第三段。

  六,分析本文的写作顺序

  全文分三段,第一段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一段中的“奇山异水”来写;

  第二段写异水,运用比喻和夸张将富春江水“异”形象地表现出来。

  第三段写“奇山”:作者从视觉,听觉感受的角度来写,绘景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。

  七,朗读全文并指导背诵。

  请同学们根据提示尝试背诵:

  1,总写山水给人的总印象:奇山异水,天下独绝。

  2,水的特点:清澈,湍急。

  3,山的特点:视觉——山之高奇;听觉——泉鸟猿蝉之声;虚写感慨,烘托山水的诱人。

与朱元思书教学设计第3篇

 【教学要点】

  1,掌握以下词语:

  行旅 桐庐 悠然 领略 鸢飞戾天 经纶 亟思 遁世 缥碧 轩邈 泠泠 窥谷忘反 见日

  2,体会本文多层次多角度描绘景物的特点;

  3,体会本文骈散结合等特点;

  4,学习本文对景物作生动逼真描绘的特点。

  【教学设想】

  1,本文为课外自读课,但由于其很有特色,又加之生字词较多,故安排一课时课内自读;

  2,重点放在朗读,在朗读的基础上,领会内容,掌握特点。

  【教学步骤及具体教学内容】

  1,请生读课文,正音正字;

  2,再读课文,根据自读提示,掌握学习重点;在此基础上按下列步骤具体学习课文;

  3,学习第一段:

  这段总写富春江山水之美──奇山异水,天下独绝;

  (1)读课文及注释,明确各句意思,请一生翻译本段;

  (2)分析各句:

  第一句:写天光山色──风烟俱净,天山共色──写出了天气的晴好;

  第二句:写乘船江游的心境──从流飘荡,任意东西──惬意而畅怀;

  第三句:交待江游距离,总写山水特点。

  4,学习第二段:

  (1)翻译本段;

  (2)本段承“异水”二字,抓住“清”和“急”的特点:

  从哪几方面突出这个特点的?

  从水色──缥碧,水的深度──千丈,水中物──游鱼细石等方面作静态描写,突出水之清;

  用“急湍”“猛浪”进行形象描绘,从动态写出水之急;

  总之,这一段采用动静结合的方法,写江水之美。

  5,学习第三段:

  (1)朗读本段,概括段意:本段写奇山以及浏览感受;

  (2)先找出写山的句子,然后分析:作者是从哪些方面写山之奇?

  从山自身写:

  山之高:皆生寒树──山高风大,树受侵袭,冒出寒气──以树之寒衬托山之高;

  山之势:负势竟上,争高直指,千百成峰──从山势写其奇;

  以上从山本身写起,把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力;

  从山上的其它景物来写山;

  从动物──好鸟,蝉,猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力;

  从人──热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇,幽美;

  从植物──横柯上蔽,疏条交映,写山哺育了万物。

  6,通读全文,体会本文意境,概括写作特色:

  (1)突出特点,多层次多角度描绘景物的方法──全文紧扣“奇山异水”这一特点,把动与静,声与色,光与影巧妙结合,描绘了一幅充满生命力的大自然的图画;

  (2)在景物描写中融入自己的感情;

  (3)句式整齐,节奏鲜明,音韵和谐,骈散结合,错落有致。

  7,作业:

  (1)完成练习一,体会多角度描写景物的特点。

  (2)完成练习二,区别“许”,“急”,“奇”,“好”在句中的不同含义。

  (3)完成同步练习各题。

与朱元思书教学设计第4篇

教学目标

  1,知识目标:

  (1)了解文言知识,积累文言词语,句式。

  (2)感受文中描写的富春江独特的美景。

  (3)把握本文景物描写的特点。

  (4)背诵并默写全文。

  2,能力目标:

  (1)指导学生积累文言知识,重视朗读训练,逐步提高文言文的朗读和翻译能力。

  (2)理解作者所创设的意境,体会文中作者追求自由的情怀,把握课文的主旨。

  (3)引导学生品味赏析文章的意境美,志趣美,语言美,培养对语言文字的感悟能力,逐步提高鉴赏水平。

  3,德育目标:

  激发学生热爱祖国传统文化,热爱祖国大好河山的感情,培养健康的审美情趣。

  教学重点

  1,引导学生感受作品的美。

  2,背诵课文。

  教学难点理解“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”的含意。

  教学方法

  1,朗读法

  2,合作探究法

  3,美点寻踪法。

  教具准备:多媒体

  课时安排:2课时。

  教学要点:作者简介:朗读课文,疏通文意,整体把握文意,引导学生把握写景的脉络,理清背诵思路,指导学生背诵。

  教学步骤

  一,导语设计

  古人说:“仁者乐山,智者乐水”,与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美,赋予山水灵性,情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景,让我们悉心体味,尽情观赏。

  二,作者简介(多媒体显示)

  吴均,南朝梁文学家,史学家。字叔庠,吴兴故鄣(今浙江省安吉县)人。家世寒贱,好学有俊才,沈约尝见均文,颇为称赞。其文工于写景,尤以小品书札见称,如《与施从事书》《与顾章书》《与朱元思书》等,表现了流连山水的生活情趣,风格简淡清新,是历来传诵的骈文名作。

  三,朗读课文,整体感知文意。

  1,教师配乐配画面朗读课文,学生看画面及文字,初步感知文意。

  2,学生范读,,把握节奏,重音,停顿。

  (1)注意语速。(应慢一些)

  (2)注意停顿。这篇课文大部分是四字句,一般以“二二”节拍为主,但也有例外,如:“水\皆缥碧。”还有“蝉\则千转不穷,猿\则百叫无绝”。

  (3)注意重音。如“急湍甚箭,猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

  3,教师领读,学生跟读。

  4学生齐读课文。

  四,学生自读课文,对照注释,翻译课文。

  (1)选出加粗词的意思都相同的选项( )

  A,风烟俱净一应俱全百废俱兴面面俱到

  B,奇山异水天下独绝荒谬绝伦聪明绝顶绝代佳人

  C,鸢飞戾天者,望峰息心,自强不息,息事宁人,生命不息,战斗不止

  D,横柯上蔽在昼犹昏,虽死犹生,过犹不及

  答案AD(俱:全,都;犹:如同,好像)

  五,理清背诵思路

  1,第一段写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。

  2,第二段写水,突出“异”。

  3,第三段写山,突出“奇”。

  4,学生齐读课文,整体把握文意。

  六,尝试背诵课文

  七,文言常识

  通假字:“转”通“啭”,鸟叫声

  “反”通“返”,返回。

  一词多义:绝天下独绝:独一无二

  百叫无绝:停止

  以为妙绝:极

  重点词语:奔:飞奔的马;负:凭借;轩:往高处伸展;邈:往远处伸展;经纶:筹划……

  八,布置作业

  1,背诵并默写《与朱元思书》。

  2,选择“山”或“水”,用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色,适当加入自己的想象,写一段写景文字。

  第二课时

  教学要点

  反复诵读,引导学生品味赏析文章的意境美,志趣美,语言美;探究性思维训练,理解难句;延伸拓展,沟通课堂内外。

  教学步骤

  一,检查背诵

  二,根据课文内容,想象富春江雄奇秀丽的景色,并用自己的语言进行描述。

  1,选同学用自己的语言描述富春江美景。

  2,提问:本文为我们呈现了怎样一种意境?

  明确:文章第一段总叙富阳至桐庐的景色,空灵澄澈,境界开阔,并以“奇山异水,天下独绝”八个字总揽胜景,勾勒出这幅山水画卷的独有形象,使其山光水色宛然在目,而且引人入胜,油然而生向往之情。下文先写“异水”,接着写“奇山”,从四个方面写山,突出山势之奇,山音之奇,山意之奇,山林之奇。全文山水分写,交互生辉,共同创造出一种清新而又深幽的“独绝”意境,人若置身其间,纵目骋怀,无不为富春江绝美的景色陶醉倾倒而心旷神怡了。

  三,悉心体味,感受作品的志趣美

  提问:本文重在写景,直接抒情言志的语言很少,但历来优秀的诗文都讲究情景相生,水乳相融,请反复品味课文,看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?

  教师总结:文章表现了作者高雅的志趣,高洁的情怀,反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看,当时士林崇尚清淡,鄙弃世务,作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看,由于他出身于寒贱家庭,在异常讲究门庭的南朝时代,仕途上很不得意,便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰,作者用大自然的美景与社会时俗作一对比,肯定前者而否定后者,也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。

  四,揣摩语言,赏析文章的语言美

  1,本文的语言形象生动,写景文字精当凝练,有一种独特的美。

  2,师生共同品味文章写景文字的形象生动。

  (1)“共色”二字不光写出了天和山的颜色,而且还包含着形体感:青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空,二者合为一体。境界阔大,令人神清气爽。

  (2)“缥碧”不光写出水的清澈,而且也写出了水的深度,因为“缥”是苍青色,如果不深,水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”,“见底”承“碧”,用词的精当由此可见一斑。

  (3)鱼在水中,非水清则不可见,何况是正在游动,倏忽而过的鱼;石在水中,要看见实属不易,更何况是“细石”。所以“游”“细”二字,表面上看似平淡,但略加品味,即可看出用词的分量,可以说是“看似寻常最奇谲,成如容易实艰辛。”

  (4)“箭”,本是名词,作者把它动词化,形容水流之急,显得既形象又简洁;“奔”,本是有生命的动作,作者用来形容无生命的浪,也显得更有生气。

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