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沁园春长沙教学设计一等奖

日期:2021-09-14来源:幼儿园学习网

这是沁园春长沙教学设计一等奖,是优秀的高中语文必修上册xpj手机线路文章,供老师家长们参考学习。

沁园春长沙教学设计一等奖第1篇

教学目标

1,知识目标——通过沁园春长沙xpj手机线路学会划分诗歌的层次,再通过沁园春长沙赏析来层层深入地理解诗歌

2,能力目标——学会欣赏诗歌的画面美,通过朗诵沁园春长沙原文来培养朗诵能力

3,情感目标——感受毛泽东的那种以国家为己任的伟人气概

2学情分析

了解了读词的方法,即从诗人,诗题,注释,诗文四个方面着手鉴赏诗歌,在鉴赏诗文时特别要注意划分“起——承——转——合”四个层次,连贯地来理解诗的主旨。本课主要是检测同学们对读诗方法的掌握程度以及对诗歌主旨的把握程度另外在前一阶段的诗词朗诵中,发现学生们一般不会投入情感去朗诵,这对诗歌的理解又是另一个障碍本课希望通过各种朗读形式来培养一定的朗读能力,以朗读促理解。

3重点难点

教学重,难点

1,把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志;

2,作者笔下景,胸中情的关系及二者交融所形成的意境。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】导语

古往今来,凡志趣超群,报负高远之士,常常览物抒情,慷慨言志。特别是在簦高放眼天地之间时,长时间积蕴的关于生活的艰辛,社会的忧患,天地之巨变等方面的感触,就找到了最佳的突破口,或诵于口头,或泻于笔端。如曹操之『短歌行』,抒发自己的雄心壮志;陈子昂簦上幽州台,万端感慨化成了“前不见古人,后不见来者,念天地之悠悠,独怆然而涕下”的名句;杜甫登高吟唱“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,叹时运之不济,人生之短促。这类名篇佳作举不胜举。毛泽东创作的这首词,与古人的佳作相比,境界梗为开阔,气势梗为恢宏,哲理梗为厚重,达到了美与力的最佳融合。词的上段,勾勒出无比壮美,充满生气的秋天图画

活动2【讲授】一,文体知识

词:词兴起于唐,盛行于宋,配乐歌唱,始称“曲子”或“曲子词”,又名“长短句”,“诗余”等。

词的组成:

1.标题 是词的内容的集中体现;

2.词牌 是一首词的词调的名称,决定着词的字数,句数和平仄声韵。

词有定格,句有定数,字有定声。

词以字数的多少分为小令(58字及以下),中调(59-90字)和长调(91字及以上)。按段的多少分为单调,双调,三叠,四叠等。

沁园春:沁园相传为东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。

活动3【讲授】二,诗人介绍

毛泽东不仅是伟大的革命领袖,也是伟大的哲人和诗人,在他一生中,不仅大量阅读古典诗词,而且身体力行创造了大量诗词。

他生前曾批注过的诗词有1590多首,凭记忆手书117首,多为长篇叙事诗。正是泱泱诗国的文化甘露浸润哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。正如著名诗人臧克家所说:

活动4【活动】三,诵读,疏通,理解

沁园春 ( ) 百舸( )

峥嵘( ) 寥廓( )

挥斥方遒 ( ) 浪遏飞舟( )

活动5【活动】合作探究

研讨:

(1),以诗人的活动为主体,找出表现全词线索的动词。

(2),“看”字有何特点? “看”字以下几句中哪些词表现力特别强?上阕所写之景有何特点?

(3),分析“怅”字所体现出的思想情感。全文的主旨词是那一个字?

(4),上阕主要写什么内容?与下阕有何关系?

下阕

(1),上阕末句提出了“谁主沉浮”的问题,下阕哪些内容作了回答?

(2),注意“峥嵘”,“风华”,“意气”,“挥斥”,“方遒”,“激扬文字”,“遏”等词的语境意义,理解“指点江山”,“万户侯”的借代手法和“粪土”的名词意动用法。

(3),词的下阕中所回忆的往昔生活, 突出了 什么人的活动?表现了他们怎样的精神?

活动6【练习】拓展延伸

对比阅读毛泽东《沁园春 长沙》

活动7【测试】背诵

当堂背诵课文

活动8【作业】作业

《系统集成》

1 * 沁园春 长沙 

课时设计 课堂实录

1 * 沁园春 长沙 

1第一学时 教学活动 活动1【导入】导语

古往今来,凡志趣超群,报负高远之士,常常览物抒情,慷慨言志。特别是在簦高放眼天地之间时,长时间积蕴的关于生活的艰辛,社会的忧患,天地之巨变等方面的感触,就找到了最佳的突破口,或诵于口头,或泻于笔端。如曹操之『短歌行』,抒发自己的雄心壮志;陈子昂簦上幽州台,万端感慨化成了“前不见古人,后不见来者,念天地之悠悠,独怆然而涕下”的名句;杜甫登高吟唱“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,叹时运之不济,人生之短促。这类名篇佳作举不胜举。毛泽东创作的这首词,与古人的佳作相比,境界梗为开阔,气势梗为恢宏,哲理梗为厚重,达到了美与力的最佳融合。词的上段,勾勒出无比壮美,充满生气的秋天图画

活动2【讲授】一,文体知识

词:词兴起于唐,盛行于宋,配乐歌唱,始称“曲子”或“曲子词”,又名“长短句”,“诗余”等。

词的组成:

1.标题 是词的内容的集中体现;

2.词牌 是一首词的词调的名称,决定着词的字数,句数和平仄声韵。

词有定格,句有定数,字有定声。

词以字数的多少分为小令(58字及以下),中调(59-90字)和长调(91字及以上)。按段的多少分为单调,双调,三叠,四叠等。

沁园春:沁园相传为东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。

活动3【讲授】二,诗人介绍

毛泽东不仅是伟大的革命领袖,也是伟大的哲人和诗人,在他一生中,不仅大量阅读古典诗词,而且身体力行创造了大量诗词。

他生前曾批注过的诗词有1590多首,凭记忆手书117首,多为长篇叙事诗。正是泱泱诗国的文化甘露浸润哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。正如著名诗人臧克家所说:

活动4【活动】三,诵读,疏通,理解

沁园春 ( ) 百舸( )

峥嵘( ) 寥廓( )

挥斥方遒 ( ) 浪遏飞舟( )

活动5【活动】合作探究

研讨:

(1),以诗人的活动为主体,找出表现全词线索的动词。

(2),“看”字有何特点? “看”字以下几句中哪些词表现力特别强?上阕所写之景有何特点?

(3),分析“怅”字所体现出的思想情感。全文的主旨词是那一个字?

(4),上阕主要写什么内容?与下阕有何关系?

下阕

(1),上阕末句提出了“谁主沉浮”的问题,下阕哪些内容作了回答?

(2),注意“峥嵘”,“风华”,“意气”,“挥斥”,“方遒”,“激扬文字”,“遏”等词的语境意义,理解“指点江山”,“万户侯”的借代手法和“粪土”的名词意动用法。

(3),词的下阕中所回忆的往昔生活, 突出了 什么人的活动?表现了他们怎样的精神?

活动6【练习】拓展延伸

对比阅读毛泽东《沁园春 长沙》

活动7【测试】背诵

当堂背诵课文

活动8【作业】作业

《系统集成》

沁园春长沙教学设计一等奖第2篇

【教学目标 】

通过指导学生阅读,思考,分析与联想,实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中,主动积极地感受诗词意境,鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力,方法,并且能够了解词的有关知识。

【教学重,难点】

一,把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感;(重,难点)

二,了解词的结构及有关知识(重点)

三,指导学生掌握鉴赏诗词方法,训练学生的诗词鉴赏能力。(难点)

【课时安排】

一课时

【教学过程 】

一,导入

对于秋天,不同人有着不同的看法与感受:(幻灯片一)

月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。(忧国伤己)

空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。(清静无为)

落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。(少年壮志)

自古言秋多寂寥,我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到九霄。(老而弥坚)

二,诵读(注意以下字的读音)

橘 舸 遒 遏

三,研习全文

1,前三句点明了时间,地点及人物

寒秋,(我)独立橘子洲头,(看)湘江北去。

问题:寒秋作何理解?

明确:深秋而非寒冷的秋天。

2,赏析由“看”字领起的秋景

(万)山——红(遍)

(层)林——(尽)染

(漫)江——碧(透) 绿色给人以活力

(百)舸——(争)流 竞争给人以动力

鹰——击长空;鱼——翔浅底

要点:“击”透出猛,劲;“翔”突出轻,快。这远比用“飞”与“游”好得多。

练习一:在下面横线处填入适当的动词,并说明理由。

虎——深山,鱼——潭底,驼——大漠,雁——长空

奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏

3,用一句总结性的话概述此秋景特征:

万类霜天竞自由。

4,面对着如此富有激情,活力的景色,我想到了什么?

问苍茫大地,谁主沉浮?

小结:此上阕由景生情,表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

5,齐读下阕,说说这段为我们塑造了怎样的少年形象?

明确:风华正茂,意气奔放,指点江山,胸怀天下,粪土当年万户侯。

6,问题:上,下阕的最后一问是否相同?若不同,则请说明。

明确:上阕为设问,引出下文;下阕为反问,回应前文。

四,结合《沁园春·雪》,引导学生了解有关词知识。

与学生同背《沁园春·雪》,并出示此词全文

沁园春·雪

北国风光,

千里冰封,

万里雪飘。

望长城内外,

惟余莽莽;

大河上下,

顿失滔滔。

山舞银蛇,

原驰蜡象,

欲与天公试比高。

须晴日,

看红装素裹,

分外妖娆? 江山如此多娇,

引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武,

略输文采;

唐宗宋祖,

稍逊风骚。

一代天骄,

成吉思汗,

只识弯弓射大雕。

俱往矣,

数风流人物,

还看今朝?

问题:仔细分析这两首词,谈一谈它们在结构上有什么相似点?

明确:字数相同,相应位置的结构相似,韵脚相同。

双调,一百十四字。前段十三句,后段十二句。一般呈现出雅驯典重,旷达疏放,豪迈悲壮的风格。

练习二:根据有关词的知识,从选项中选出恰当的一项:

沁园春 苏轼

孤馆灯青,野店鸡号,旅枕梦残。————,晨霜耿耿;云山离锦,朝露溥溥;世路无穷,劳生有限,似此区区长鲜欢。微呤罢,凭征鞍无语,往事千端。

当时共客长安,似二陆,初来俱少年。有笔头千字,胸中万卷,致君尧舜;———,用舍由时;行藏在我,袖手何妨闲处看。身长健,但优游卒岁,且斗尊前。

A,月华收练;此事何难

B,月华收练;此事有何难

C,渐月华收练;此事何难

D,渐月华收练;此事有何难

五,引导学生了解作者

1,展示作者像

2,初步了解作者作品特点:气冲斗牛,胸容天下。

练习三:阅读以下两首诗,请说一说哪一首是毛泽东作品。

咏蛙

果然生就大肚样,会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶,“不是胆小是谦让。”

咏蛙

独坐池塘如虎踞, 绿杨树下养精神。 春来我不先开口, 哪个虫儿敢作声?

咏蛙

蛤蟆本是地中王,独卧地上似虎形。春来我不先张嘴,哪个鱼鳖敢吭声?”

六,小结,作业

江山代有人才出,各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些,并能给你们的生活一点帮助,中那将是一大幸事。

请仔细诵读本词,并能熟练背诵。

月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。

空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。

落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。

自古言秋多寂寥,我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到九霄。

练习一:在下面横线处填入适当的动词,并说明理由。

虎 深山,鱼 潭底,驼 大漠,雁 长空

奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏

沁园春·雪

北国风光,

千里冰封,

万里雪飘。

望长城内外,

惟余莽莽;

大河上下,

顿失滔滔。

山舞银蛇,

原驰蜡象,

欲与天公试比高。

须晴日,

看红装素裹,

分外妖娆?

练习二:根据有关词的知识,从选项中选出恰当的一项:

沁园春 苏轼

孤馆灯青,野店鸡号,旅枕梦残。 ,晨霜耿耿;云山离锦,朝露溥溥;世路无穷,劳生有限,似此区区长鲜欢。微呤罢,凭征鞍无语,往事千端。

当时共客长安,似二陆,初来俱少年。有笔头千字,胸中万卷,致君尧舜; ,用舍由时;行藏在我,袖手何妨闲处看。身长健,但优游卒岁,且斗尊前。

A,月华收练;此事何难

B,月华收练;此事有何难

C,渐月华收练;此事何难

D,渐月华收练;此事有何难

练习三:阅读以下两首诗,请说一说哪一首是毛泽东作品。

咏蛙

果然生就大肚样,会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶,“不是胆小是谦让。”

咏蛙

独坐池塘如虎踞,绿杨树下养精神。 春来我不先开口, 哪个虫儿敢作声?

咏蛙

蛤蟆本是地中王,独卧地上似虎形。春来我不先张嘴,哪个鱼鳖敢吭声?”

《沁园春·长沙》说课稿

一,教材分析及教学目标 ,教学重点,教学难点 的确立

《沁园春·长沙》是《成人中等学校高中课本·语文》(上册,上海教育出版社出版)中的第六单元第一课。这一单元教学要求为两大点:一是了解诗词的一般知识,提高鉴赏诗词的能力;二是学习诗词中富于表现力的语言。围绕这两点,我定下了本课时的教学目标 :通过指导学生阅读,思考,分析与联想,实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中,主动积极地感受诗词意境,鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力,方法,并且能够了解词的有关知识。其中把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感是重,难点;了解词的结构及有关知识为重点;指导学生掌握鉴赏诗词方法,训练学生的诗词鉴赏能力为难点。

二,教学思路和教学设计分析

学习诗词,首要在于营造一个合适的环境氛围,以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。为此,在导入 这一环节中,我有意引入较多的有关秋景的诗句,与学生一起诵读,品昧,激发学生的学习热情。其次,不管从哪个角度看,分析,鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此,我采用诵读方式,帮学生疏通字词,解决词意,让学生对本词先有一个整体的感觉。再次,在诗词中,景与情是密切相关,相辅相成的,即景是情的肌肤,是可感,可亲的;情是景的灵魂,是轻灵,飘渺的。因此,解读诗词的捷径就是从赏景入手,进而把握诗情画意,进而了解作者。基于这一认识,在教学中,我着重落实了对于本词的秋景赏析但又不局限于对景的分析,更在于引导学生体察词情,词境。另外,在诗词赏析之中,必须重视诗词遣词造句的特点,因而,我设计了一个开放性的训练,以让学生对此有所感悟。在达到这些目标之后,再引导学生了解作者笔下的文章特点,进而完成“由物及人”的目的。第四,在高中阶段,要求学生对词的结构及特点在初中的水平上有所提高。为此,我在教学过程 中,引入《沁园春·雪》,让学生通过比较,分析,试着归纳出词的一些特点,从而使学生在实践中掌握有关知识,并通过训练加以强化。第五,有这么句古话“熟读唐诗三百首,不会作诗也会呤”,又有这么一句话“好读书,不求甚解”,都说明了诵读的重要性。因而,教学中我要求学生通过所学知识,加强诵,力求达到当堂背诵本词的目的。

三,简要说明教学方法

基于激发学生兴趣,引导学生动手,脑及发展学生能力的目标,本课中,我基本上采用以学生为主体,开拓学生思路,放手让学生动手的师生互动教学方法。在此,必须说明一点:师生互动是这节课教学方法的精髓,是一个互辅互促的动态过程。

四,教学反馈(课后补充说明)

兔边分玉树,龙底耀铜仪。会当同鼓吹,不复问官私。

沁园春·长沙

一九二五年

独立寒秋,

湘江北去,

橘子洲头。

看万山红遍,

层林尽染;

漫江碧透,

百舸争流。

鹰击长空,

鱼翔浅底,

万类霜天竞自由。

怅寥廓,

问苍茫大地,

谁主沉浮? 携来百侣曾游,

忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年,

风华正茂;

书生意气,

挥斥方遒。

指点江山,

激扬文字,

粪土当年万户侯。

曾记否,

到中流击水,

浪遏飞舟?

沁园春·雪

一九三六年二月

北国风光,

千里冰封,

万里雪飘。

望长城内外,

惟余莽莽;

大河上下,

顿失滔滔。

山舞银蛇,

原驰蜡象,

欲与天公试比高。

须晴日,

看红装素裹,

分外妖娆? 江山如此多娇,

引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武,

略输文采;

唐宗宋祖,

稍逊风骚。

一代天骄,

成吉思汗,

只识弯弓射大雕。

俱往矣,

数风流人物,

还看今朝?

沁园春长沙教学设计一等奖第3篇

教学目标

1,知识目标——通过沁园春长沙xpj手机线路学会划分诗歌的层次,再通过沁园春长沙赏析来层层深入地理解诗歌

2,能力目标——学会欣赏诗歌的画面美,通过朗诵沁园春长沙原文来培养朗诵能力

3,情感目标——感受毛泽东的那种以国家为己任的伟人气概

教学方法

1,自主——合作学习法

2,朗读法:通过配乐朗读,情景朗读来助理解

课时安排

1.这一份沁园春长沙xpj手机线路的课时安排为一个课时。

教学过程

一,导入

(知人论世:你们了解毛泽东主席吗?)

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师作补充引入:毛泽东一生酷爱古典诗词,在他一生中,大量阅读古典诗词,据中南海毛泽东图书管理员统计,毛泽东生前认真批注,圈画过的诗词总计在1590首以上,一般性翻阅,欣赏的至少在2000首以上,凭记忆手书的有117首,其中有许多长篇叙事诗“毛泽东在打仗时是‘用兵真如神’,而在语言文字的运用上,则是‘用字真如神’”今天就让我们来欣赏一下这一首著名的《沁园春.长沙》

篇二:沁园春长沙xpj手机线路一等奖

本单元学习的是新诗,但毛泽东同志的这首《沁园春长沙》却是以中国古典格律诗的形式写成,然而,此词虽然运用中国古典诗词创作中的格律形式,但内容和情感上却完全不为形式所困,抒发的是诗人革命的豪情。这正是中国新诗在其产生,发展过程中的一个重要特点。一方面是不完全受传统的束缚,积极向外国诗歌学习,但同时也没有抛弃中国传统诗歌的可取之处,在外来文化与传统文化之间发展出中国的新诗。

本文的学习要适当地结合当时的时代背景去理解此词,但切忌变成政治的诠释,而应把对诗人情感的理解放在对丰富的意象的感知上。本文拟通过独特的情景的创设,侧重运用朗读式,启发式,讨论式的教学方法,重在让学生感悟诗人的豪情壮志。

拟定一课时。

教学设想:把教学地点从课室之内转移到课室外空旷的高处,在九月的秋风中为学习和品读本词营造一种开阔而舒畅的氛围。在学生大声反复朗读本词的基础上,分析本词中上片丰富的意象,理解诗人抒情的前提,展开丰富的联想;下片则结合毛泽东同志的经历和当时的时代背景的介绍,引导学生领会诗人心中激荡的诗情。

教学重点 情景中的激情朗读与丰富联想,结合意象,体会情感。

教学难点 摆脱庸俗之气,培养开阔的胸襟和高尚的情操。

教具准备 选定适合的室外上课地点(高处,开阔处),录音机(可携带外出,不需用交流电的)。

课时安排 一课时。

三维目标

1.理解本词景与情的关系,体会借景抒情的妙处,品读词中丰富的意象,展开丰富的联想。

2.结合背景的分析,领悟诗人激越的情感,感受诗人胸中的豪情。

3.情景教学,在特设的情景中,感受课文中作者流露的情感。

4.反复朗读,读出激情,读出壮志,在朗读中感受,在朗读中品味。

5.思维训练,充分展开联想,开拓自己的胸襟。

6.体会诗人心中的豪情与壮志,树立远大的理想与抱负,培养开阔的胸襟和高尚的情操。

教学过程

导入新课

创设情景,营造气氛

【把上课地点选择在室外开阔的高处,教学楼顶层天台,此处为教学楼第八层,远眺大江,江面开阔,江水浩荡。(注:若无此条件者,则任何开阔处,高地处,都是很好的选择。)师生迎着九月的飒飒秋风,面江而立,学生自由地环绕着老师,呈半圆形站立】

师 同学们,今天我们把课堂搬到了这里,大家一定觉得很特别吧。同学们放眼四望,你们有什么感受呢?请大声说出你的感受吧。

生 风凉水冷!

生 开阔,壮观!

生 秋高气爽!

生 神清气爽!

生 兴奋!

生 ……

【学生积极说出自己的感受,教师静听,不多评论。待学生发言基本完毕】

师 同学们刚才是用说话的形式大声地说出自己在这秋日登高的感受,有一位伟人他也和我们一样大声地说出了自己的感受,只是他用的是诗的形式。我们来听听他是怎么说的,他说了什么。

篇三:沁园春长沙xpj手机线路一等奖

[教学目的]

有关资料

《沁园春 长沙》赏析(向明)

1,万山红遍,一派壮丽秋景

从美学上讲,崇高美表现于外在方面,体现为高大,辽阔,巍峨,宏伟等壮丽景象。德国哲学家康德把崇高分为两类:数学的崇高,如高山的体积;力学的崇高,如暴风雨的气势。俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基也说:“一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多,那便是崇高。”孔子也把“大”与崇高联系起来,赞叹:“大哉!尧之为君也。巍巍乎,唯天为大,唯尧则之。”这种巍峨,博大,壮阔的崇高美,在毛泽东诗词中,以对山川景物的描绘体现得最为鲜明。《沁园春长沙》就是其中最优秀的篇什之一。

这首词上半片着重写景。“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。”一开始,作者便把自己置于秋水长天的广阔背景之中。同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里。远看:“万山红遍,层林尽染;”作者不仅看到了眼前岳麓山的枫林,也可能联想到了北京香山的黄栌,和祖国无数山岳中由绿变红的乌柏,水杉,槭树,槲树,黄连木……那一重重山,一层层树,让自然之神彩笔一抹,晕染得一片嫣红,比二月笑放的春花还要艳丽,比六月飘舞的彩霞更加瑰奇。近观:“漫江碧透,百舸争流。”秋水澄澈,秋江碧波,脚下的湘江,在秋天更加清澈晶莹,如碧绿的翡翠,如透明的水晶。江面上,千帆竞发,百舸争渡,静中有动,生气勃勃。仰视,“鹰击长空”,万里无云的秋空,雄鹰奋振健羽,自由飞翔。俯瞰,“鱼翔浅底”,因透明而清浅见底的江里,鱼群摆动鳍尾,任意遨游。作者以短短四句诗,描绘出一幅立体的寥廓万里,绚丽多彩的江南秋景,宛如当代岭南画派大家关山月浓墨重彩的彩墨山水图。不愧为“驱山走海置眼前”(李白《当涂赵炎少府粉图山水歌》),“咫尺应须论万里”(杜甫《戏题王宰画山水图歌》)的大手笔。它与作者的另一首词《沁园春雪》所描绘的“千里冰封,万里雪飘”的北国风光,均是雄奇伟丽的全景式风景画。

2,风华正茂,一段峥嵘岁月

崇高美表现于内在方面,则为伟大高尚心灵的反映。古罗马的朗吉弩斯在《论崇高》一文中,就提出崇高是“伟大心灵的回声”。这首词的下半片着重抒情,正是这种伟大心灵回声的抒发。这种抒发,首先是通过回忆引出的。

“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”作者想起当年曾和同学,朋友,在橘子洲一带散步,游泳,畅论天下大事的情景,回忆起那一段难忘的峥嵘岁月。

这首词写于1925年深秋。大约是在毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所写的。毛泽东同志从1911至1925年,曾数度在长沙学习,工作和从事革命活动。这期间,国内外发生了许多重大事件,如辛亥革命,第一次世界大战,俄国十月革命,五四运动,中国共产党成立等,都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月,如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘的高峰。

“恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。”在这峥嵘岁月里,作者和他的同学如蔡和森,何叔衡,张昆弟等立志救国的知识青年,正值青春年少,神采飞扬,才华横溢,意气风发,热情奔放。诗人巧妙地化用了《庄子田子方》中“夫至人者,上窥青天,下潜黄泉,挥斥八极,神气不变”的意境,来形容新时代的青年从旧思想的束缚中解放出来,自由奔放的胸襟。(挥斥,自由奔放的意思。方遒,正当旺盛有力的意思。过去有人解释“挥斥”为批判驳斥,“方遒”为专家权威,是不准确的。)

“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。”这是对“峥嵘岁月”“挥斥方遒”的进一步具体化。面对“万山红遍”的美景,他们既赞叹锦绣河山的壮美,又悲愤大好河山的沉沦。于是,发表激浊扬清的,抨击黑暗,宣扬真理,鄙视当时的“万户侯”──军阀如粪土。在这一时期,毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会,新民学会,开办了平民夜校,文化书社和湖南自修大学,参加了反对袁世凯称帝,领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》,成立马克思主义研究会,为1921年中国共产党的成立,在湖南地区做了思想上和组织上的准备。这些既是“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”的具体内容,又是写作这首词的时代背景。了解这个背景,有助于我们进一步体会词中闪耀着的革命者崇高心灵的美的光芒。

3,中流击水,一腔拿云心事

“少年心事当拿云。”(李贺《致酒行》)诗人和同伴们的拿云心事,从“携来百侣曾游 ”到“粪土当年万户侯”,可说是直抒胸臆,尽情倾吐,如长江大河,滔滔而下,气势磅礴,痛快淋漓。在结尾时“到中流击水,浪遏飞舟”,则是采取象征手法,形象地表达了一代革命青年的凌云壮志。

“中流击水,浪遏飞舟。”一种解释认为“击水”为游泳,在激流中奋臂划水,掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶。我总感觉这一意境与作者赞扬“百舸争流”的精神不太符合。我倾向于“中流击水”即“中流击楫”的转化。《晋书祖逖传》:祖逖“中流击楫而誓曰:'祖逖不能清中原而复济者,有如大江!'”后来“中流击楫”就成了立誓复兴祖国的代词。在这里正表示诗人要在新时代的大潮里,乘风破浪,鼓桨前进,立誓振兴中华的壮志豪情。使人读后仿佛听到了一颗爱国爱民的赤心,在怦怦跃动,从而感受到一种伟大胸怀所反映出的崇高美。

我国古典诗词的艺术表现手法,很讲究情与景的交融。刘勰说:“繁采寡情,味之必淡。”(《文心雕龙》)谢榛说:“景乃诗之媒,情乃诗之胚;合而为诗,以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。”(《四溟诗话》)这首词较好地达到了情景交融的境界。

前半片虽着重写景,却处处景中寓情。“万山红遍,层林尽染”,既是四周枫林如火的写照,又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命,象征烈火,象征光明,“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现,是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由”,则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮”的感叹,则由写景直接转入抒怀,自然带出下半片的抒情乐章。

下半片虽着重抒情,但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”,以峥嵘形容岁月,新颖,形象,将无形的不平凡的岁月,化为一座座有形的峥嵘的山峰,给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水,浪遏飞舟”,也是一幅奋勇进击,劈波斩浪的宏伟画面。可以说,《沁园春长沙》的崇高美,是以情为经线,景为纬线,交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受,也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中,汲取奋发前进的信心和力量。

沁园春长沙教学设计一等奖第4篇

[教学目标]

《沁园春长沙》优秀教学设计

  1.诵读词作与欣赏手迹并举,初步感受豪情壮志与豪迈风格。

  2.抓住关键词语,理清思路,品味意蕴,熟读成诵。

  [教学重点难点]

  重点:品味意蕴,熟读成诵。

  [教学过程]

  一,诵读

  1.目标

  读准音,读准节拍,读出韵味。

  2.策略

  预习,读准音,反复读熟。

  学课指导节拍停顿,读出韵味。

  3.步骤

  节拍:是由义脉联系决定的。

 。四字句,二二式。如:独立/寒秋,湘江/北去

  但“橘子洲头”,则需三一式,即橘子洲/头

 。五字句,一四式。如:恰/同学少年(不可读成:恰同/学少年),问/苍茫大地

 。七字句,二五式。如:粪土/当年万户侯(“粪土”是“以……为粪土”,前后关系不可破坏)

 。七字句,四三式。如:万类霜天/竞自由

 。八字句,三二三式。如:忆往昔/峥嵘/岁月稠

  重音:

 。领起性重读:看,怅,问,恰。

 。强调性重读:红,尽,碧,争,击,翔,竞,主,峥嵘,挥斥,激扬,粪土,击,遏。

  呼应:

  上片“看”字领起的七句,下片“恰”字引发的七句,一气相应,渐快渐高,“竞自由”,“万户侯”须收缩有力。

  (3)教师范读。有能力的配上背景音乐,或是选放相应的MTV画面,或是自己电脑设计,音像的配合会大大提高范读效果。

  (面对面的范读,不仅仅是读的引路,更重要的是心与心的共振,情与情的感染,还有教师能力与综合形象在学生心目中的多重影响。语文教师必须有范读能力,即使比录音读的水准差点,效果也远比只会放录音而不敢张口的效果要好多了。)

  (4)学生仿读,熟读。

  二,品味

  1.目标

  (1)景(物象)与情(意志)的交融。

  (2)内容(豪情)与风格(豪放)的统一。

  2.策略

  (1)运用古诗词形象思维的特点,建立景情的联系。

  (2)抓住关键词语,切入品味的义脉。

  3.步骤

  (1)诗歌的`基本特点回忆(启发学生从初中古诗鉴赏的经历中回忆提取)。

  备考:诗歌是形象思维的结晶。形象思维,即通过具体生动的形象表达抽象深刻的思想感情。诗歌中形象,或人物形象(故事中的人物,抒情诗中的主人公自身),或客观物象。形象(境)与情志(意)的融合即意境。诗人创造意境,即所谓景语皆情语,先是缘意(情志所需)择境(物象),然后以境(物象)显意(情志)两步走,读者把握意境,当即境(物象)悟意(情志),通俗说即景悟情。

  (2)策略:发动学生识景语悟情志。可以三步走,即先自识圈点,再同桌交流,后班级争鸣。

  备考:上片侧重写景,即景抒情。

  借世界勃发之景,抒胸怀博大之情。“境”之大与“意”之远相谐相融。景是情(怀)之托,情(怀)由景所出。

  下片侧重抒情,情中含景。

  融英勇豪壮之志于劈波斩浪之景。情(志)是景之魂,景为情(志)作答。

  (3)重点品味

  策略:发动学生抓关键词,理思路,作品评,生生互动,师生互动。

  思路梳理备要:

 。六个动词贯穿全词为线索:立——看——怅——问——忆——记

 。立——看——怅——问四字结成上片内容的三个板块:“立”引三句,点明时,地,境;“看”领七句,状写一幅秋景图,“怅”,“问”三句,引发博大胸怀。

 。忆——恰——记三字结成下片内容的三个板块:“忆”引二句开回忆,“恰”领七句展豪迈,“记”领三句巧作答。

  意蕴品味备要:

  “万”显山之多,“遍”明红之广,“层”现境之深,“漫”状水之满,“透”显水之清,“争”写场面之热烈,“击”形鹰飞之矫健,“翔”明鱼游之轻快,“竞”括万物之生机。远近相辅,动静相衬,分总互补,尽显雄奇全景,尽抒博大胸怀。

  (4)熟读成诵

  以关键词为线索,随着内容理解的深入,边理解边记诵,学完背完。

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