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沁园春长沙教学设计获奖省级

日期:2021-09-14来源:幼儿园学习网

这是沁园春长沙教学设计获奖省级,是优秀的高中语文必修上册xpj手机线路文章,供老师家长们参考学习。

沁园春长沙教学设计获奖省级第1篇

[教学目标]

《沁园春长沙》优秀教学设计

  1.诵读词作与欣赏手迹并举,初步感受豪情壮志与豪迈风格。

  2.抓住关键词语,理清思路,品味意蕴,熟读成诵。

  [教学重点难点]

  重点:品味意蕴,熟读成诵。

  [教学过程]

  一,诵读

  1.目标

  读准音,读准节拍,读出韵味。

  2.策略

  预习,读准音,反复读熟。

  学课指导节拍停顿,读出韵味。

  3.步骤

  节拍:是由义脉联系决定的。

 。四字句,二二式。如:独立/寒秋,湘江/北去

  但“橘子洲头”,则需三一式,即橘子洲/头

 。五字句,一四式。如:恰/同学少年(不可读成:恰同/学少年),问/苍茫大地

 。七字句,二五式。如:粪土/当年万户侯(“粪土”是“以……为粪土”,前后关系不可破坏)

 。七字句,四三式。如:万类霜天/竞自由

 。八字句,三二三式。如:忆往昔/峥嵘/岁月稠

  重音:

 。领起性重读:看,怅,问,恰。

 。强调性重读:红,尽,碧,争,击,翔,竞,主,峥嵘,挥斥,激扬,粪土,击,遏。

  呼应:

  上片“看”字领起的七句,下片“恰”字引发的七句,一气相应,渐快渐高,“竞自由”,“万户侯”须收缩有力。

  (3)教师范读。有能力的配上背景音乐,或是选放相应的MTV画面,或是自己电脑设计,音像的配合会大大提高范读效果。

  (面对面的范读,不仅仅是读的引路,更重要的是心与心的共振,情与情的感染,还有教师能力与综合形象在学生心目中的多重影响。语文教师必须有范读能力,即使比录音读的水准差点,效果也远比只会放录音而不敢张口的效果要好多了。)

  (4)学生仿读,熟读。

  二,品味

  1.目标

  (1)景(物象)与情(意志)的交融。

  (2)内容(豪情)与风格(豪放)的统一。

  2.策略

  (1)运用古诗词形象思维的特点,建立景情的联系。

  (2)抓住关键词语,切入品味的义脉。

  3.步骤

  (1)诗歌的`基本特点回忆(启发学生从初中古诗鉴赏的经历中回忆提取)。

  备考:诗歌是形象思维的结晶。形象思维,即通过具体生动的形象表达抽象深刻的思想感情。诗歌中形象,或人物形象(故事中的人物,抒情诗中的主人公自身),或客观物象。形象(境)与情志(意)的融合即意境。诗人创造意境,即所谓景语皆情语,先是缘意(情志所需)择境(物象),然后以境(物象)显意(情志)两步走,读者把握意境,当即境(物象)悟意(情志),通俗说即景悟情。

  (2)策略:发动学生识景语悟情志。可以三步走,即先自识圈点,再同桌交流,后班级争鸣。

  备考:上片侧重写景,即景抒情。

  借世界勃发之景,抒胸怀博大之情。“境”之大与“意”之远相谐相融。景是情(怀)之托,情(怀)由景所出。

  下片侧重抒情,情中含景。

  融英勇豪壮之志于劈波斩浪之景。情(志)是景之魂,景为情(志)作答。

  (3)重点品味

  策略:发动学生抓关键词,理思路,作品评,生生互动,师生互动。

  思路梳理备要:

 。六个动词贯穿全词为线索:立——看——怅——问——忆——记

 。立——看——怅——问四字结成上片内容的三个板块:“立”引三句,点明时,地,境;“看”领七句,状写一幅秋景图,“怅”,“问”三句,引发博大胸怀。

 。忆——恰——记三字结成下片内容的三个板块:“忆”引二句开回忆,“恰”领七句展豪迈,“记”领三句巧作答。

  意蕴品味备要:

  “万”显山之多,“遍”明红之广,“层”现境之深,“漫”状水之满,“透”显水之清,“争”写场面之热烈,“击”形鹰飞之矫健,“翔”明鱼游之轻快,“竞”括万物之生机。远近相辅,动静相衬,分总互补,尽显雄奇全景,尽抒博大胸怀。

  (4)熟读成诵

  以关键词为线索,随着内容理解的深入,边理解边记诵,学完背完。

沁园春长沙教学设计获奖省级第2篇

教学目的

沁园春长沙获奖xpj手机线路

  一,品味富有表现力的语言,体会壮阔深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培养诗词鉴赏能力,‘xpj手机线路’xpj手机线路:沁园春长沙。

  二,背诵全词。

  教学设想

  一,教时:1课时。

  二,重点与难点:诗词欣赏与评价。

  三,学法指导:诵读入境,欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价。

  四,教具准备:

  1.投影片

  2.录音带:范读带,配乐带。

  教学过程

  一,导入新课

  1,中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出,各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位"前不见古人,后不见来者",独领一代风骚的大诗人--毛泽东。

  毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首,其中,以"沁园春"为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》,今天我们要欣赏的是《长沙》。

  (板书课题)

  2,简介词的知识:词,又称长短句。词最初称为"曲词"或"曲子词",是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为"诗余"。词有词牌,又称词调。词牌,是词的格式的名称。不同的词牌,其段数,句数,韵律,每句的字数,句式,声律,都有不同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫"填词",即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文"沁园春"是词牌名,"长沙"是题目。沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。

  二,诵读鉴赏

  1,整体感知,熟悉内容

 。播放范读录音磁带,听范读正音:舸,寥廓,峥嵘,稠,遒,遏

 。生齐读,熟悉内容

  2,感受形象,理清思路

  《长沙》是一首记游之作,它的突出特点是塑造了抒情主人公"我"的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手,理清思路。

 。默读圈点,找出塑造"我"的形象的关键词。

  明确:立,看,怅,问,携,忆,记

 。理清思路:(见预习提示)

  明确:上阕写眼前景物和心中所思;

  下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。

 。初步概括形象特征:(外观其行,内察其心)

  明确:独立深思,忆旧言志。

 。自由朗读,试行背诵。(记关键词顺着思路背)

  检查背诵,若不能背,说明原因可能是没有进入意境;若能背,指出还要深入体会,具体把握情感特征。

  3,鉴赏评价

  理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我们还要深入体会,具体把握情感特征。

 。联想设疑,制造悬念:

  前3句的正常语序为--寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。诗歌语言常用变序,这里将"独立"置前,"独立"这个词,好像不符合毛泽东豪迈,潇洒的个性,是不是降低了词的格调?增强了表现力。它用一个"特写"镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想:

  孤独的诗人最见个性。李白"独坐敬亭山"闲适,柳宗元"独钓寒江雪"隐逸,晏殊"独上高楼,望尽天涯路"超脱,那么诗人"独立"橘子洲头,又要表达怎样的情思呢?

  在"寒秋"的氛围中,联系"长沙","湘江",我们会想见屈原"哀秋冬之绪风",宋玉"悲哉秋之为气",杜甫"万里悲秋常作客,百年多病独登台",杜审言"独怜京国人南窜,不似湘江水北流"。湘江北去,诗人南下--广州接办农民运动讲习所(参见P171注释①背景说明),是不是也要抒悲秋之情呢?

 。了解抒情方式,体会深情

  要深入体会抒情主人公的情感特征,我们有必要了解诗词的抒情方式常识。(参见练习三提示:抒情诗词有的直抒激情,有的通过写景,状物,记事,写人来抒发感情,xpj手机线路《‘xpj手机线路’xpj手机线路:沁园春长沙》。)就《长沙》的内容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情,哪些地方是直抒胸臆,哪些地方是怀人忆事抒情?

  明确:上阕"看"统领的7句是借景抒情,"怅","问"是触景生情,直抒胸臆;下阕的"携","忆","记"表明是怀人忆事抒情。

  A."看"统领的借景抒情写到哪些景物?

  明确:山,林,江,舸,鹰,鱼:万类。

  体会到怎样的意境?

  讨论提示:红叶,绿水,鸟飞鱼跃,这些景物单独看上去也很平常,我们可以联想到一些诗文名句:

  霜叶红于二月花(杜牧《山行》)

  水皆缥碧,千丈见底。(吴均《与朱元思书》)

  海阔凭鱼跃,天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句,见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景,意象密集,组合有序,或远或近,或高或低,有分有总。并从数量(万,百),范围(遍,漫),色彩浓度(尽染,碧透),运动力度(争,击,竞)等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点,应该怎么说呢?(色彩斑斓,生机勃勃,美不胜收)

  明确:呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。

  从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样的情感态度呢?

  提示:假如是一个消极悲观的诗人,面对同样的景物,可能是这样的感叹:

  山如人意懒,石似我心空;

  水流无情,逝者如斯;

  黄叶飘零,生命终结;

  苍鹰孤独地盘旋,小鱼无力地漂游;

  不是万类竞自由,而是树倒猢狲散,飞鸟各投林。

  明确:对比中,我们可以看出,诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求,对家国命运的由衷关怀。(板书:诗人,关怀天下)

  朗读提示:要想象画面,进入意境,读出关注热爱的积极情感。(板书:读出关注)

  B,"怅","问"直抒胸臆

  诗人立而观景,借景抒情,蓄积的情感终于爆发为直白的发问,升华为哲理的思索。这时候,站在我们面前的已不是一般的游人,也不是普通的`诗人,而是一个关怀天下的哲人。(板书:哲人)

  朗读提示:要读出深思。(板书:读出深思)

  C,"携","忆","记"怀人忆事

  深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆,那是怎样的人和事呢?

  放投影片,补充事实,印证词意:

  1911年,18岁的毛泽东来到长沙,开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

  a.1913-1918年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游览游泳;

  b.1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;

  五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要论文,引起了全国进步思想界的重视。

  c.1915年9月,诗人印发反袁称帝的小册子;

  1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

  这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

  讨论:"携","侣""同学"表明人物关系亲密团结。

  "峥嵘","稠"表明时代特点,艰难时世反衬人物的奋发有为。

  "恰"引起的铺叙表明人物的气质禀赋,精神状态和战斗行动。

  "粪土"形象不美,表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

  "中流击水"写尽豪情壮志,意味深长,令人联想到"中流砥柱"。

  从诗人对往事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢?

  提示:想其人忆其事,我们看到的既非古代书生"两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书",也非当代某些青年"我拿青春赌明天"。倒令我们想起顾宪成"家事国事天下事,事事关心"的情怀,更令我们想到鲁迅先生"我以我血荐轩辕"的誓言,周恩来"面壁十年图破壁","为中华之崛起而读书"的崇高理想。

  明确:忆的是"同学","书生",站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士(板书)。

  朗读提示:要读出情志(板书)。

  三,整合小结

  综观全词,造像写意,我们看到的是一个游人;借景抒情,我们看到的是一个诗人;深沉发问,我们看到的是一个哲人;怀人忆事,我们看到的是一群斗士。

  鉴赏方法:诵读入境,抓关键词句理清思路,整体把握形象;了解抒情方式,体会情感特征。

  依据朗读提示,朗读全词,读出感情。

  四,赏读结束

  放投影片毛泽东诗词手迹,听配乐朗诵带。

  请朗诵水平好的同学朗读全词,要求读出感情

  五,练习

  1,全诗的"诗眼"是什么?

  明确:怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?

  2,炼字炼意(体会下列词句中加点字的好处。)

 。,独立寒秋

  "独立",不仅表明是一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气概。

 。,层林尽染

  "染"字用拟人手法,写出秋色之深。

 。,鹰击长空

  "击"字显示出雄鹰展翅奋发,搏击大气的强劲有力。

 。,鱼翔浅底

  "翔"字写出鱼儿在清澈见底,水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样。

 。,万类霜天竞自由

  3,背诵这首词。体味词中的思想感情,精妙词句和开阔意境。

沁园春长沙教学设计获奖省级第3篇

【教学目标】

  1.对照注释阅读全诗,做夹注。

  2.朗读比赛,看谁读得又准,又有感情。

  3.把生字写两遍,然后集体听写。

  4.提问:上下片的内容有什么不同?所写意象有什么特点?上下片有什么联系?共同抒发了诗人怎样的思想感情?

  【教学重点】目标3。

  【教学关键】上下片是怎样过渡和联系的。

  【教学时间】45分钟。

  【实施目标】

  1.给10分钟时间,对照注释自由阅读全诗,做夹注。

  2.找两名同学(男女生代表各一名)朗读比赛,看谁读得又准又有感情,教师计分,并纠正朗读中存在的问题。(5分钟左右)

  3.给学生5分钟的时间,让学生在本子上把生字写两遍,然后抽查作业,主要看准确性和字体。

  4.用5分钟时间集体听写,交听写作业。

  5.提问:上下片的内容有什么不同?(预设:上片主要写景,下片主要写人)所写意象有什么特点?(程序:让学生先找出所写意象,看修饰语或具体描写,说出这些景物,人物有什么共同特点。)(预设:景物——生机勃勃;人物——意气风发。)上下片是怎样联系的?(预设:引导学生把上片写景和抒情的句子分别画出来,然后给写景的句子划分层次,找出描写的具象,分析特点。

  认识由概括到具体的描写方法,指出“看”有总领下面具体描写的作用。小结:作者从概括到具体描写,为我们描绘了一幅壮丽的,充满生机的湘江秋色图。)那么,面对着这样壮丽的山河,作者的心情如何?(预设:让学生对照注释解读后三句──一个“怅”字,写出了作者当时由沉思到激昂慷慨的心绪。)

  作者想到了什么?(预设:寥廓江天,苍茫大地谁来主宰?即对国家前途命运的深深忧虑,可见毛主席当年博大的胸怀。)当时,作者为什么会想到这个问题?(让学生看背景资料)

  (预设:当时,正是1925年,革命运动正蓬勃发展。但中国大地正处于军阀混战时期。作为有抱负的革命青年,他怎么能不思考这个问题呢?他也在斗争之列,那时候,五卅运动和省港大罢工相继爆发,毛泽东直接领导了湖南的农*动。干得挺出名,被称为“农*动的王”。)(10分钟左右)。

  (布置课外作业1:查阅资料,看毛泽东同志在1925年左右,都做了哪些革命工作。)提问:那么,从全词看,作者有没有对这一问题做出回答?(预设:让学生朗读下片,预习下片内容,并留作业。)

  反馈练习:1/5页:朗读并背诵这首词,注意把握情感和节奏。(5分钟左右)

  教师强调课外作业和预习内容。(二分钟左右)。

  【板书设计】

  沁园春·长沙

  毛泽东(1925年)

  上片(上阕):写景——壮丽,充满生机的湘江秋色

  下片(下阕):写人——(特点)

沁园春长沙教学设计获奖省级第4篇

 教学目的:

  1,品味富有表现力的语言,体会壮阔深沉的意境,培养诗词鉴赏能力。

  2,有感情地朗诵好全词。

  重点与难点:诗词欣赏与评价,吟诵。

  学法指导:利用多媒体诵读入境,欣赏诗意,鉴赏评价。

  教学过程:

  一,导入新课。

  同学们,诗人臧克家说:“毛泽东诗词是伟大的篇章,他的作品,给传统的诗词开辟了一个崭新的境界,我们从中可以看出他坚强的革命意志,博大渊深的胸怀,厚实的文学修养,高超的表现艺术。”的确如此,我们从初中学过的《沁园春雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。让我们通过诵读,一起来品味这首词的语言,领会它的意境,同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

  二,写作背景介绍。

  1925年2月,毛泽东同志从上海回的回到韶山,从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下,毛泽东同志秘密离开韶山,到达长沙,并独自去橘子洲头,是后作《沁园春长沙》。

  三,听录音范读。

  四,品评,鉴赏全词:

  师:诗歌为了押韵,或者为了强化语言的启示性,传神性,语序往往倒装,而且有些成分省略,要明白地读懂诗句的意思,还得读者自己通过想象,进行合理的调整和补充。本词的开头三句,“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”就这是这样。哪位同学能按调整好的正常语序,把三句的大意顺畅地说一下?

  生:在深秋时节,我独立于橘子洲头,看着湘江水滚滚北去。此三句点明了时间,地点,特定的环境。

  师:诗人看到了什么?“看”字统领到哪一句?

  生:“万类霜天竟自由”统领下文,这个关键的词又叫“一字领起”。

  师:作者抓住了哪些典型景物来写?

  生:意象:山,林,江,舸,鹰,鱼→万物,由点到面。

  师:按照怎样的顺序来描绘的?

  生:远眺:群山→山红林染如画;仰视:天空→雄鹰展翅高飞;

  近观:江面→水碧船急驶俯视:水底→鱼儿轻快畅游。

  师:哪些词具有表现力?

  生:万→山之多;遍→红之广;漫→水之盛;争→争先恐后的热闹场面;击→飞之矫健;翔→游之轻快(本指鸟盘旋的神态);竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。

  师:诗人描绘出了一幅怎样的画面?

  生:诗人通过远眺,近观,仰望,俯视到的'红叶,绿水,蓝天,白帆,雄鹰,游鱼,给我们描绘了一幅生机盎然,色彩绚丽壮美的秋景图,体现了巍峨,博大,壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。

  师:同样写秋景,“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”是张继笔下的秋天,“明月松间照,清泉石上流”是王维心目中的秋天;“落霞与孤鹜齐飞,秋水工长天一色”是王勃笔下的秋天;“自古逢秋多寂寞,我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天;“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”是晏殊的秋天……古人笔下秋景多萧杀悲凉,清冷惨淡。而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩,充满生机?为何如此与众不同呢?这与一个人的什么有关?

  生:与气度,胸襟,心境,性格,身份有关。

  师:毛泽东最与众不同的是什么?他是一介普通书生吗?

  生:不是。他是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志杰出的政治家。他有经天纬地之才,再造乾坤之志;他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于那些多愁善感的纤弱文人,所以他的诗词也不同凡响,境界开阔,气势磅礴,充满豪情。

  师:古人云:“诗的品评在意境的高下,而意境的高下,又决定于人的品格的高下。”怪不得最后诗人不是顺势而问“秋光正好,何日再游?”而是出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题---“怅寥廊,问苍茫大地,谁主沉浮?”“怅”的本意是“望”,但“怅望”不是一般的望,而是心有所思,心有所想的望,是心有所念,心有所忧的望,也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃,绚烂,而现实社会却又是如此沉闷,黑暗,“独立寒秋”的诗人,仰天俯地,怅望广阔的宇宙,心有所思,思有所忧。禁不住向苍茫大地发问:谁来主宰你的盛衰枯草?“主沉浮”的深层含义是什么?

  生:主宰国家的命运,掌握民族的前途。

  师:诗人“独立寒秋”,他不是想着自己被军阀追捕的处境,而是放眼宇宙,胸怀祖国,关注着国家的前途,忧思着民族的命运,这是一种什么心境?

  生:这是忧国忧民的心境,是以天下为已任的心境,是一个革命伟人广阔崇高的心境。

  师:“问苍茫大地,谁主沉浮?”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景,提出“谁主沉浮”的问题,表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

  齐读上阕。

  师:上阕提出“谁主沉浮”的问题,下阕是怎样回答的呢?“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的哪个词呼应?

  生:“独立”。

  师:对。“橘子洲”是青年毛泽东与同学,战友们常来游览的旧地,风物景观非常熟悉。旧地重游,很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。下阕的领字是哪个?一直统领到哪里?

  生:忆。“粪土当年万户候”。

  师:下面请一位同学把这八句读一下。

  师:这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。最后三句用了什么手法?有何作用?

  生:设问结尾,运用了大胆的夸张和神奇的想象,含蓄巧妙回答了“谁主沉浮”的问题,形象地表达了一代革命青年的凌云壮志:在新时代的浪潮里,正像当年中流击水那样,勇敢地投身于革命风浪中,乘风破浪,急流勇进,担负起主宰国家命运前途的大任,表达了立誓振兴中华气概豪情,表现了革命家的英雄气概。

  师:纵观全词,上阕写眼前的景物和心中的所思--谁主沉浮;下阕追忆往事,表现青年时代的革命精神和远大理想。思路清晰,情贯全词。通过学习,毛主席诗词那精练形象的语言,深远而优美的意境,那博大的情怀和革命的壮志,都给我们留下了非常深刻的印象。美学家朱光潜先生说:“要养成纯正的文学趣味,从读诗入手,能欣赏诗,自然能欣赏小说,戏剧及其他种类的文学。”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境,这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境,我们要学会通过反复诵读,理清思路,展开想象,品味语言,知人论世等途经,深入体会诗歌的意境,努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。

  五,毛泽东诗词拓展

  六,作业:

  1,学生有表情地朗读并背诵全词。

  2,阅读《毛泽东传》

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