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小虾优质课教学设计一等奖

日期:2021-11-24来源:幼儿园学习网

这是小虾优质课教学设计一等奖,是优秀的三年级下册语文xpj手机线路文章,供老师家长们参考学习。

小虾优质课教学设计一等奖第1篇

教学目标:

  1,学习课文,认识本课生字,词语,体会作者对小虾的生活习性及各种有趣的活动。

  2,能抓重点词语理解课文,体会如何把文章写具体。

  教学重点:

  了解课文内容,激发学生细细观察小动物的兴趣,教育学生爱护小动物。

  教学难点:

  要求学生仔细观察一种小动物,写一段话,在全班交流。

  画虾说虾论虾爱虾

  教学准备:准备有关虾的资料,学生熟读课文,处学业本课的生字,词。

  教时安排:2课时

  第一课时

  一,课时目标:

  1,初步使学生理解课文内容,了解小虾的生活习性。

  2,学会本课的生字词。

  3,有感情地朗读课文,读出对小虾的喜爱之情。

  二,导入新课:

  我了解到同学们都特别喜欢小动物,你能不能把你喜欢的的小动物给大家介绍一下呢?(学生交流,自己喜欢的小动物是什么?有什么特点?)

  今天我也给大家带来了一个小动物小虾,你们想了解小虾吗?那请同学们打开课本,让我们一起看看书中是如何介绍这位新朋友的?

  二,初读课文,感知课文大意?

  1,自由读文,并解决不认识的生字,词。

  2,检测生字,词。(老师在文中选词,学生读)

  3,你从文中读懂了什么?(学生回答:)

  4,你觉得小虾给你留下的最深的印象是:小虾很(有趣)(脾气不好)?

  指导朗读:有的稍带点灰黑色,

  根据学生回答的顺序来学习:

  小虾真有趣:从哪感受到小虾真有趣的?(吃东西时的动作,吃饱了时候的神态,动作指导学生进行朗读

  小虾脾气不好:从哪感受到小虾脾不好的?(生气时,搏斗时的动作,神态)

  再读课文:小组交流:

  1,小虾仁是什么样子的?

  才长大的小虾:通体透明

  千年虾:灰黑,长青苔

  2,感悟作者的喜爱之情。

  引导学生读第三自然段:

  1,打出中心句。

  2,是如何一句一句写具体的?

  吃食有趣,非常小心

  脾气不好,打架凶猛

  3,观察自己喜欢的小动物,写一段话,把话力求写具体。

  三,作业:

  要求学生画虾。

小虾优质课教学设计一等奖第2篇

 教材分析:

  这是一篇描写小虾生活习性的文章。文章通过对“我”观察到的小虾吃食,打架等细节的描写,突出了小虾有趣,脾气不好两个特点,抒发了“我”对小虾的喜爱之情。

  学情分析:

  三年级学生已经具备了一定的阅读能力,能对所读的课文质疑,能借助工具书理解词句,并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受,具备一定的理解,分析能力,有利于教学的开展。

  教学目标:

  1,正确,流利,有感情地朗读课文,了解小虾的性格特点。

  2,理解“迅速,舞动,一张一张,一翘一翘,一突一突”等词语在课文中的意思。

  3,激发学生细致观察小动物的兴趣,懂得要爱护小动物。

  4,学习先总后分的写法,并能围绕一句话把文章写具体。

  教学重点:

  通过学习,进一步了解小虾的特点,激发学生细致观察小动物的兴趣,懂得要爱护小动物。

  教学难点:

  学习先总后分的写法,并能围绕一句话把文章写具体的。

  教学准备:

  多媒体课件,音乐,小虾面具

  教学课时:2课时

  第二课时

  教学过程:

  一,复习导入,回顾内容

  1.通过上节课的学习,我们了解到小虾的生活环境和外形特点,这节课让我们再次走进课文,来了解小虾的性格特点,感受小虾的可爱。(板书:小虾)

  2.复习重点词语

  (1)小老师领读,学生跟读。

  (2)男,女生比赛读。

  二,读书品悟,体会虾趣

  1.学习第三自然段。(课件出示)

  (1)自读课文,找一找作者是围绕哪句话写的?生答。(板书:有趣)

  (2)你从哪里看出小虾有趣的?生答,师出示课件。

  (3)学习小虾的有趣:吃食时小心。

  第一,学习描写小虾吃东西时小心的动词。

 。请你用笔在书上圈出来。

 。配乐+动作演示,朗读小虾吃食时的片段。

 。总结:从这些动词可以看出小虾吃食时怎么样?生答。(板书:吃食小心)

  第二,学习小虾吃食时小心的顺序词。

 。师:除了动词,文中还用了这些词来描写小虾吃食很小心(师出示课件),生齐读。

 。师:那能不能将这些词语的顺序打乱呢?为什么?生答。

 。总结:我们把这些用来表示先后顺序的词语叫做顺序词。

 。用顺序词说一句话,并且写下来。

  (4)学习小虾的有趣:吃饱后自在。

  师:小虾吃饱后都干什么呢?老师为大家搜集到了齐白石爷爷笔下的小虾,请你根据图画想象并说一说,还有的小虾在干什么?(师出示课件)生答,师点评指导。师:吃饱后的小虾做着自己喜欢的事,显得小虾怎么样?生答。(板书:吃饱自在)

  2.学习第四自然段。

  师过渡:当你们吃饱后都喜欢干什么呢?那此时当你的惬意被别人打扰时,你会怎样呢?那我们一起来看看小虾受打扰时会怎么做?(师出示课件)

  (1)学习体现小虾受打扰而生气的词语。

 。“立即”和“蹦”不仅能体现小虾很生气,还能说明小虾的动作很敏捷。

 。学习体现小虾生气时的神态词语。“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。

  (2)学习小虾打架很猛烈。

  (3)师:从这两部分可以看出小虾受到打扰时会生气(板书:打扰生气),打架时很猛烈(板书:打架猛烈)。这两点都说明这是一只怎样的小虾?生答。脾气不好是把小虾当作了谁来写的?生答。对,这个句子不但是这个自然段的中心句也是个拟人句。(板书:脾气不好)

  拓展阅读:

  师过渡:通过三,四自然段的学习,我们知道小虾虽然有趣,但脾气不好,接下来老师又给大家带来一只可爱的小动物,老舍先生笔下的猫。

  1.学习之前先看要求,小组之间讨论学习,并完成学习任务。(出示课件)

  2.展示学习成果。

  课堂总结:

  师:那么学习了虾和猫,作者为什么能把动物的性格写得这么详细,这么生动?生答。

  师总结:通过今天的学习我们知道,无论是小虾,还是猫,作者都因细致地观察,抓住特点,运用总---分的写法,将小动物描写的栩栩如生。(板书:细致观察,抓住特点)

  作业布置:

  请仿照课文总分结构的写法介绍自己喜欢的小动物的性格特点。

小虾优质课教学设计一等奖第3篇

教学目标:

  1.会认10个字,正确读“一口缸,空隙,掀开,背上,末端,一副,钳子,搏斗,较大,腹部”等词语。

  2.正确,流利,有感情地朗读课文,学习用关键句概括段落大意。

  3.体会文中细致生动的描写的好处。

  4.了解小虾的生活习性及各种有趣的活动,体会作者的喜爱之情。

  教学重点:

  学习用关键句概括段落大意,体会文中细致生动的描写的好处。

  教学难点:

  了解小虾的生活习性及各种有趣的活动,体会作者的喜爱之情。

  教学准备:

  课件

  教学时数:

  1课时

  教学过程:

  一,联系前文复习导入

  1.同学们,我们第二单元刚刚学过一篇写鸟的文章《翠鸟》,它的作者是

  菁(jīng)莽(mǎng)。

  2.作者简介:

  菁莽,本名陈益清笔名菁莽,男,1936年生,广东揭西人。文学创作有儿童文学,散文,诗词等多篇入选发表。散文《我看见了鲤鱼跳龙门》,《翠鸟》等先后入编小学教材。

  3.菁莽写的翠鸟令人印象深刻,他不但擅长写鸟,也擅长写虾。

  今天就让我们一起走进第15课,去看看他笔下的小虾。(板书课题:小虾)

  2.请同学们伸出手指和老师一起板书课题。齐读课题。

  3.这是一篇略读课文,课文前为我们出示了相关要求,我请一位同学读一读,

  这就是本课对我们的要求,请看大屏幕,我们一起读一遍

  (1)朗读课文。

  (2)第三自然段主要写了什么,是怎么写的?

  (3)把课文中细致生动的语句抄下来。

  有了目标,学习起来就会事半功倍。这节课就让我们用自己发现美的眼睛,用我们充满智慧的大脑一起走进课文,一起去看看作家笔下的小虾。

  二,初读课文整体感知

  1.想要读好课文,得先扫除拦路虎,课前同学们预习了课文,这些词语你都认识了吗?

  出示:一口缸,空隙,掀开,背上,末端,一副,钳子,搏斗,较大,腹部

  (1)请同学们先自己练习读一读。

  (2)指生读:有什么想提醒大家的?应该注意哪个字的读音?

  (3)齐读

  2.把这些词语放进课文,你还认识它吗?请同学们自由朗读课文,要准字音,读通句子。

  3.我们先来看其中的第三自然段,请一位同学读一读,其他同学思考:看看第三段主要写了什么?

  预设一:

  生1:这是你对这一段的理解。

  生2:你在试着用自己的话来概括这段的意思,是个善于思考的孩子。

  (我们在学习《花种》一课时学习了关键句,这一段有吗?)

  预设二:

  你真是有一双善于发现的眼睛。你是怎么找的这么快呢?(能够学以致用,你真棒!)

  “小虾在缸里,十分自在。”

  4.作者是怎么写出小虾的自在的呢?请同学们默读第三段,把表现小虾自在的句子用“”画出来。

  5.“它们有的独自荡来荡去,有的互相追逐,有的紧贴住缸壁。”

  想干什么就干什么,确实很自在。同学们,你们想成为这样的小虾吗?下面就让我们也到水中自在地游一游吧!(出示海底图片并配冒泡泡的声音)不过去水里可有个规矩,就是老师说什么动作你就做什么,说停你就停,不然水里会有危险的,好吗?)

  6.多么悠闲,多么自在的小虾啊,这时要是有人用小竹枝去动你你会怎么样?

  (蹦,生气,)

  你生气时是什么样子?

  “脚末端那副钳子一张一张的,胡须也一翘一翘地摆动着,连眼珠子也一突一突的。”

  样子还挺可怕的,可我从你的语气中没听出生气了啊!你的脾气不大。

  再找个脾气更大的小虾。

  预设一:你也挺温柔,小虾的脾气都是这么温柔吗?他们搏斗起来会怎么样?

  (蹦出水面,蹦到缸外的地面上)

  这么厉害的小虾生气了,谁再来读它的样子。

  预设二:看样子是真生气了,听出了你的愤怒。如果这时碰见闲游的同伴说不定要打起来。

  7.我这只虾也生气了,可我生气的样子和你们有点不同,你来听一听哪不同?

  师:脚末端那副钳子张着,胡须也翘着,连眼珠子也突着。

  8.指生答,原文是一张一张,一翘一翘,一突一突(师板书)

  除了文字不同,这两种生气的样子还有什么不同吗?

  预设一:生能答出来,动的和静的。(师板书:动)

  请一位同学再来读一读这两句话,我们闭上眼睛边听边想象,体会两种样子的不同。

  预设二:生答不上来。

  请一位同学再来读一读这两句话,我们闭上眼睛边听边想象,体会两种样子的不同。

  指生答(师板书:动)

  请同学们看黑板,一张一张,一翘一翘,一突一突是写什么的?(板书:钳子,胡须,眼珠子)这些都是小虾的细节。作者通过描写观察到的细节,用生动的语言将小虾活灵活现地展现在我们面前,这就叫“细致生动”的描写。

  三,默读课文重点品悟

  1.其实文章中这样细致生动的句子还有很多,请同学们默读课文:

  用“~~~”画出认为作者描写细致生动的句子,读这个句子时你仿佛看到了什么?可以记录在句子旁边。

  2.小组交流

  四人小组交流自己画的句子,交流时用上这样的句式

  我画的句子是,读这个句子我仿佛看到了。

  3.汇报交流

  (1)“夏天,积了大半缸雨水,从葡萄架的空隙下漏下的阳光,撒落在水面上,像许多大大小小的圆镜。

  这样的画面美吗?/多美的画面啊/美美地再读一遍。

  (2)“这些小虾,有的通体透明,像玻璃似的,这是才长大的;有的稍带灰黑色,甚至背上,尾巴上还积着泥,长着青苔,这是老的,大家叫它千年虾。”

  生:我画的句子是,读这个句子我仿佛看到了。

  小虾是什么样子的?你也是一个细致观察的孩子。你喜欢这样的小虾吗?来读。

  谁还想说说你看到的小虾?

  生:我画的句子是,读这个句子我仿佛看到了。

  (3)“有一天,我从缸里捉起几只较大的虾,发现它们的腹部藏着许多圆圆的卵。”

  生:我画的句子是,读这个句子我仿佛看到了。

  你也有一双善于发现的慧眼。

  四,总结升华体会情感

  我们通过品味作者细致生动的描写看到了那一只只可爱的小虾,作者之所以能观察得这么细致根本原因是什么?(喜爱)

  师总结:是啊,这是由于这份对小动物的喜爱之情,才使得作者能如此细致生动地描写小虾,才能让我们看到这样一篇好文章。

  喜欢虾的不止作者一个,我国还有一位老人不但喜欢虾,而且以画虾闻名,他就是齐白石老人。老人一生画虾无数,但每幅都不同。为什么能画出虾的这么多样子,还画的惟妙惟肖呢?(细心观察)

  所以,同学们只要我们留心观察生活,我们也会有与众不同的发现和成就。

  五,作业布置

  1,把课文中细致生动的语句抄在笔记本上。

  2,观察熟悉的小动物,并进行细致生动地描写。

  板书设计:

  15.小虾

  钳子:一张一张

  自在胡须:一翘一翘细致生动

  眼珠:一突一突

小虾优质课教学设计一等奖第4篇

一,你觉得小虾有趣吗?那么小作者是如何把小虾写得这样有趣呢?

  引导学生有顺序地观察小动物,并进行描写。(并引导学生进行总结描写小动物的写法)

  以文章为例,让学生进行学习。

  第一部分:12写我家葡萄架下有一口水缸,我捉到了一些小虾养在里面。

  第二部分:34写作者对小虾的细心照顾,它很有趣,但脾气不好。

  第三部分:56作者发现小虾一天天的变了,体现了作者对小虾仁的喜爱之情。

  学生总结如何写好小动物。结合语文天地的笔下生花,进行练习介绍自己喜欢的小动物。

  二,作业:

  语文天地D2,D3,D4。

  介绍自己喜欢的小动物。

  板书:

  样子:通体透明 捎带灰黑色

  小虾 吃食:小心 碰 退 再碰 又后退

  脾气不好:一张一张 一翘一翘 一突一突

  教学后记:

  充分利用现代信息技术,不但扩大学生的视野,促进了学生对课文的理解和思维的扩展,也为学生的说写表达提供素材。在教学中,我充分发挥电教手段的优势,利用画面使学生观察小虾的活动,欣赏动物的图片,激发学生学习兴趣的同时,引导学生结合画面内容进行表达,从而调动了学生参与的积极性,提高课堂教学效率。

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