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烛之武退秦师教学反思简短

日期:2021-11-22来源:幼儿园学习网

这是烛之武退秦师教学反思简短,是优秀的高中语文必修下册xpj手机线路文章,供老师家长们参考学习。

烛之武退秦师教学反思简短第1篇

教学设想

  1,由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力,因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示,多数同学都不大了解所学文言文的内涵,不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧,笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引导学生意识到这一点,就可能给他们留下深刻的印象,从而逐步改变其对文言文的看法,培养起对文言文的阅读兴趣。

  2,《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生,可以让学生亲自查找资料,从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

  3,学生是课堂的主体,老师只是一个引导者,把课堂还给学生是很必要的,所以教学过程中,更多是学生的小组讨论,教师适当的给以点拨,这样既发挥了学生的主体作用,也培养了学生交流协作的能力。

  4,诵读是语文教学中一种重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据,在诵读中赏析课文,分析人物。

  5,生活即语文,语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连,因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说,学有所得,并能学以致用。

  6,背诵一直是学生一个头疼的问题,所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文,减轻学生的负担,增强学生的文言文学习兴趣。

  教学目标

  1,了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

  2,在诵读过程中,培养学生阅读和理解文言文的能力。

  3,理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

  4,领会和学习本文详略得当,波澜起伏,善用伏笔和照应的'写作技巧。

  5,学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的爱国主义精神。

  教学重点

  理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

  教学难点

  领会和学习本文详略得当,波澜起伏,善用伏笔和照应的写作技巧。

  课时安排

  3课时

  教学流程

  生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

  第一课时

  教学要点

  1,了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

  2,了解与本文内容相关的历史史实。

  3,诵读课文,整体感知,正音,借助注释梳通文章。

  教学过程

  一,导入

  1,导入

  1995年,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实,在中国历史上曾有过无数这样的人物:张仪,苏秦,诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”,请同学们翻到《烛之武退秦师》。

  2,《左传》其书

  《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲,以时间先后为序,记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年),下迄鲁哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的历史,详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述精确,详略合宜,委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。不仅具有极高的史学价值,而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释,《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》,《春秋左氏传》,与《公羊传》,《谷粱传》合称“春秋三传”。

  3,史书体例

 。通史:不间断地记叙自古及今的历史事件,如《史记》。

 。编年体:以年代为线索编排的有关历史事件,如《左传》。

 。国别体:以国家为单位分别记叙的历史,如《战国策》。

 。断代史:记录某一时期或某一朝代的历史,如《汉书》。

 。纪事本末体:以事件为主线,将有关专题材料集中在一起,首创于南宋的袁枢,如袁枢的《通鉴纪事本末》。

 。纪传体:通过记叙人物活动反映历史事件,如《史记》。

  4,相关资料(在课文赏析中涉及到时给学生做补充)

  (1),秦立晋君

  公元前651年,晋献公卒,晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐,卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾,夷吾采纳大臣吕省,卻芮的意见,厚礼贿赂秦国,答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

  (2),惠公背约

  公元前650年,晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得擅许为由食言。

  (3)重耳过郑

  公元前637年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。经曹,宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!”为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼。

  (4)郑楚结盟

  公元前632年4月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。

  当时,郑国处四战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月,晋侯,郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西),晋文公为盟主,郑参与践土之盟,但晋,郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

  《烛之武退秦师》发生在公元前630年,与城濮之战仅隔两年。因此,秦,晋围郑可以说是城濮之战的余波。

  二,课文学习

  1,师范读课文。

  2,生自由诵读课文。(注意字音,停顿。)

  3,生齐读课文。(师点拨字音,停顿。)

  4,生结合课文注释初步梳理课文。(边轻声朗读,边梳理)

烛之武退秦师教学反思简短第2篇

教学目标

  知识目标 学习本文精彩的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节;掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

  能力目标 训练学生古文句读能力和概括能力;了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。

  情感目标 正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护国家安全的爱国主义精神。

  教学重点,难点

  重点 烛之武人物形象的把握;波澜起伏,生动活泼的情节。

  难点 通过学习本课,使学生对《左传》的语言特点有所了解。

  课时安排 2课时。

  教学过程

  一,识史书

  1,1955年,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗?今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

  2,本文选自《左传》,我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文,是《曹刿论战》。

  3,关于《左传》:

 。请一位同学读注释1。

 。补充《左传》常识:

  《左转》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释,《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》,又名《左氏春秋》,另外还有两本书也是对《左传》的阐发:《春秋公羊传》,《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

  《左转》记述了春秋间240多年的历史,不仅具有极高的史学价值,而且还具有极高的文学价值,颇具春秋时代历史散文的特色。它内容丰富,规模宏大,忠于历史事实,生动,真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化,为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争,各诸侯国之间频繁的争夺战争,各种礼仪制度,社会风俗,道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

  总之,《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响,在艺术上的成就令人惊叹,为后世叙事散文树立了典范。

  4,补充:关于古代姓名。

  烛之武是不是姓烛名之武?

  不是。烛之武——烛表示地名,以邑名为氏。“烛地,名叫武的人”。

  佚之狐--佚表示地名,以邑名为氏。“佚地,名叫狐的人”。

  5,史书体例:

 。通史:不间断地记叙自古及今的历史事件,如《史记》。

 。断代史:记录某一时期或某一朝代的历史,如《汉书》。

 。编年体:以年代为线索编排的有关历史事件,如《左传》

 。国别体:以国家为单位分别记叙的历史,如《战国策》。

 。纪事本末体:以事件为主线,将有关专题材料集中在一起,首创于南宋的袁枢,如袁枢的《通鉴纪事本末》。

 。纪传体:通过记叙人物活动反映历史事件,如《史记》。

  6,背景资料:与课文有关的一些历史事件。

  (1)秦立晋君:公元前651年,晋献公卒,晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐,卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾,夷吾采纳大臣吕省,卻芮的'意见,厚礼贿赂秦国,答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

  (2)惠公背约:公元前650年,晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得擅许为由食言。

  (3)重耳过郑:公元前637年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。经曹,宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!”为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼。

  (4)郑楚结盟:公元前632年4月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。当时,郑国处四战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月,晋侯,郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西),晋文公为盟主,郑参与践土之盟,但晋,郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

  《烛之武退秦师》发生在公元前630年,与城濮之战仅隔两年。因此,秦,晋围郑可以说是城濮之战的余波。

  二,解文意

  1,播放录音朗读,注音读准字音,了解课文主要内容。

  2,字音:

 。生字:函(hán) 氾(fán) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙quē)

 。多音字:朝(zhāo) 逢(páng)(人名逢孙)

  3,指名朗读后分组合作探究翻译。

  第一,二组:第一,二段。

  第三,四组:第三段开头至“君亦无所害”。

  第五,六组:“且君尝为晋君赐矣”至结尾。

  要求:参照注解,动口动脑,疏通文意,翻译指定内容;有不懂的地方可以问老师;每组派一名代表展示。

  4,文言知识检测(抢答方式)

  重点字词

  1,夜缒而出(名词作状语)

  2,敢以烦执事(表谦敬的副词)(对对方的敬称)

  3,越国以鄙远(以……为边邑,意动用法。形容词活用为名词,远方的国家)

  4,焉用亡郑以陪邻(疑问代词,为什么)

  5,朝济而夕设版焉(于此.兼词)

  6,既东封郑(名作状)(使……成为边邑,使动用法)

  7,夫晋,何厌之有(句首发语词)(宾语前置的标志)

  8,阙秦以利晋(使……削减,使……得利,使动用法)

  9,若舍郑以为东道主(古:东方道路上的主人;今:泛指主人)

  10,行李之往来 (古:出使的人;今:外出之人随身携带的物品)

  11,微夫人之力不及此(假如没有,否定副词)(那个人)

  12,不知(通“智”)

  13,吾其还也(表示商量语气,还是)

  词类活用

  1,晋军函陵,秦军范南。军:驻军,名词作动词

  2,因人之力而敝之。敝:损害,形词作动词

  3,且贰于楚也。贰:从属二主,数词作动词

  4,既东封郑。封:以……为边界

  5,夜缒而出。夜:在夜里,连夜名词作状语

  6,与郑人盟。盟:结盟,名词作动词

  文言句式

  1.何厌之有?(宾语前置)

  2.以其无理于晋。(介词结构后置)

  3.若亡郑而有益于君。(介词结构后置)

  通假字

  1.失其所与,不知。知:智,明智

  2.秦伯说,与郑人盟。说:悦,高兴

  3.行李之往来,共其乏困。共:供,供给,提供

  4无能为也已。已:矣

  5,何厌之有。厌:餍,满足

  6,焉用亡郑而陪邻。陪:倍,增加

  古今异义

  1,行李之往来。行李:出使的人

  2,舍郑以为东道主。东道主:东方道路上的主人

  一词多义

  若

  如果,连词。若使烛之武见秦君,师必退

  你,代词。余悲之,且曰:若毒之乎

  像,动词。山有小口,彷佛若有光

  知

  知道。越国以鄙远,君知其难也

  明智。失其所与,不知

  能

  才能,名词。今老矣,无能为也。

  能够,动词。吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过

  说

  陈说,动词。及郡下,诣太守,说如此

  杂说,名词。故为之说,以俟观人风者得焉

  通“悦“。秦伯说

  辞

  推脱,动词。不辞劳苦

  告别,动词。停数日,辞去

  推辞,动词。辞曰:臣之壮也,犹不如人

  鄙

  边远的地方,名词。顾不如蜀鄙之僧哉?

  边境,名词。越国以鄙远,君知其难也

  浅陋,鄙俗,形容词。肉食者鄙,未能远谋

  之

  到,动词。辍耕之垄上

  他们,代词。子犯请击之

  的,助词。是寡人之过也

  结构助词,无意义。臣之壮也,犹不如人

  三,析情节

  1,指名回答:课文讲述了一个什么样的故事呢?

  秦晋围郑,郑国危在旦夕,烛之武奉郑君之命,只身前往秦国,说服了秦君,免去了一场战祸。

  2,梳理情节:

  秦晋围郑

  临危受命(亡郑利晋阙秦;存郑利秦;晋忘恩负义,不可共事)

  智退秦师

  晋师撤离

  3,练习:试用一副对联概括各部分内容。

  大兵压境,小国告急。

  郑文公诚心悔前过,烛之武大义赴敌营。

  勇士闯虎穴,巧言退亲师。

  秦穆公度势盟郑,晋文侯审时班师。

  四,赏形象

  1,根据“夜缒而出”这一细节,发挥想象,将下面的句子补充完整。

  有一位 的老者,在一个 的晚上,

  被放到 的城外,走进了 的秦营,这需要 何等的勇气!

  2. 自主思考:

  (1).晋,秦两国为什么围攻郑国?

  晋,郑矛盾,与秦无关。为下文叙事埋下伏笔。

  (2).郑伯是怎样说服烛之武的?

  态度诚恳,勇于自责,并晓之以理。

  (3).烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵?其中哪一点最关键?

  亡郑不利于秦;存郑有益于秦;晋国过河拆桥,贪得无厌。

  (4).晋文公为什么不愿向秦军进攻?

  不仁,不知,不武。

  (5)小结:刘勰在《文心雕龙》中说:“一言之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师。” 烛之武在剑拔弩张的敌对情势下,凭借自己的三寸之舌,说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国,迫使晋军也不得不撤兵,从而消除了郑国的危机。

  3,人物形象归纳:

  (1),烛之武:深明大义的爱国志士;知难而上,义无返顾的勇士;口若悬河,巧言善辩的辩士。

  (2),郑伯:善于纳谏;勇于自责;善于言辩。

  (3),秦伯:贪婪,自私,不讲信用,见利忘义。

  (4),晋文公:贪婪,但理智,能隐忍不拔,随机应变,审时度势,雄才大略。

  5,如何看待佚之虎的人物形象(是伯乐还是狐狸)?

  找学生读佚之狐的那句话:国危矣!若使烛之武见秦君,师必退!

  谈对佚之狐的看法。

  首先,佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。

  思考:他真的是慧眼识英雄的伯乐吗?据史料记载,说服秦伯的初定人选是佚之狐,佚之狐也未必不能劝退秦师,但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢?

  明确:人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否说服秦伯谁也不敢打保票,稍有不慎,惹恼了秦伯,自己掉了脑袋不算,还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武,既能提高成功的几率,在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸!

  五,探艺术

  1,指名朗读第三段,注意读出语气。

  2,分析烛之武退秦师,为何能够成功。

  讨论:烛之武如何一步步说服秦伯的?

  烛之武的语言艺术:

  奉承示弱,郑知亡,抬高你

  顺势陈弊,若郑亡,削弱你

  以利相诱,若不亡,有益你

  以史挑拨,揭痛处,离间你

  顺势推测,若郑亡,威胁你

  陈述利害,君图之,服了你!

  仅仅用了125个字,娓娓道来,环环相扣,不仅退却了秦军的千军万马,还与秦军结成同盟关系,让秦军帮着戍守郑国。这就是烛之武的杀手锏!更是烛之武的智慧,这就是“史上最智慧的中国好舌头”!!

  后人云:大兵压境把郑围,生死存亡势堪危!秦伯帐前七旬翁,寥寥数言大军归! ——杨华当

  3,总结:暗淡了刀光剑影,远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局,临危受命的勇士,可以说就是国家的脊梁!其劝说的语言艺术更是中国史上的经典!

  六,联现实

  如何说服生物老师杨老师不在语文作文课上考试生物呢?请试着用烛之武的办法!

  (1)奉承示弱,抬高你——

  老师:为人好,水平高;能力强,身体壮;

  我:长得黑,个子低;考得差,好害怕!

  (2)顺势陈弊,削弱你——

  如果您占用作文课考生物,会占用课时讲卷子,语文老师也得给我们补回课来,课程就会很紧张,马上又期中考试了,不仅讲不完,而且我们也没时间复习了,我们会在背后议论你!对你的光辉形象有损!

  (3)以利相诱,有益你——

  听说你爱吃……如果不考,我们全班同学一人给您……

  (4)以史挑拨,离间你——

  你不记得曾经占用了语文早读五分钟,语文老师气得脸都绿了,背后对着我们的面不少骂您,您看他那么小肚鸡肠呀!那话也太难听了!您要听吗?

  (5)顺势推测,威胁你——

  如果这次你再占用人家两节作文课,语文老师估计还是打不过您,但依他那小肚鸡肠的性格,肯定还要全校瞎嚷嚷!说的话肯定难听!

  (6)陈述利害,改变你——

  不考对您好,考对您不好,您考虑考虑吧!

烛之武退秦师教学反思简短第3篇

 教学要点:

  1,在诵读中理解赏析课文。(前2段)

  2,领会和学习本文详略得当,波澜起伏,善用伏笔和照应的写作技巧。

  3,理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

  一,整体感知

  1,生概述本文的故事。(1~2名学生用自己的话讲述,师引导大家概述)

  2,学生分小组讨论归纳各段段落大意。(用四字短语概括)

  每组选代表发言,师引导大家筛选归纳:

  第1段:秦晋围郑。

  第2段:临危受命。

  第3段:智退秦师。

  第4段:晋师撤离。

  二,课文赏析

  第1段

  (1),生齐读第1段。

  (2),师示范串讲梳理第1段。(为学生后文的接龙串讲做示范)

  (3),留时间学生质疑问难。(让学生在字词上得到落实)

  (3),师引导学生归纳本段知识点:(为后文学生的讨论归纳做示范)

  贰:从属二主;军:名词活用作动词,驻扎;

  以其无礼于晋:介词结构后置句,还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

  (4)师引导学生串析本段:

  “晋候,秦伯围郑”阐明形势:兵临城下,形势严峻。

  “以其无礼于晋,且贰于楚也。”阐明原因:两事均与晋利害相关,与秦关系不大,秦可以争取。

  “晋军函陵,秦军氾南。”阐述两军驻扎位置:两军分兵驻扎,郑有机会单独与秦接触,为烛说秦埋下伏笔。

  (5)师引导学生2分钟即兴背诵本段。

  第2段

  (1)男生齐读本段。

  (2)女生接龙串析本段。(师点拨)

 。“佚之狐言于……师必退。”

  A,形象刻画烛之武的形象,未见其人,先闻其名(声)(即“才”)。

  B,在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

  C,还可窥见郑伯善纳谏的一面。

 。辞曰:“臣之壮……也已。”

  进一步刻画烛之武的形象,是一位满腹才华,却未能被重用的大臣,人物形象更鲜活。

 。公曰:“……”许之。

  A,郑伯首先自责,体现了明君风范,然后以国家利益,形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武,可谓善于做思想工作。

  B,烛之武最终应允,决定以国家利益为重,只身去见秦伯,体现了他深明大义的一面。

  (3)生质疑问难,师点拨引导学生解决问题。

  (4)学生讨论归纳本段知识点:

  “已”:通“矣”,句末语气助词;

  佚之狐言于郑伯曰:介词结构后置句,还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;

  辞曰:省略句,补充完整后为“(烛之武)辞曰”;

  是寡人之过也:判断句,“也”字表判断。

  (5)师引导学生用5分钟即兴背诵本段。

  第三课时

  教学要点:

  1,在诵读中理解课文。(后2段)

  2,领会和学习本文详略得当,波澜起伏,善用伏笔和照应的写作技巧。

  3,体会烛之武的游说技巧。

  4,理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

  5,分析各人物的形象。

  一,课文赏析

  第3段

  (1)一生范读本段。

  (2)生借助注释细细梳理本段。(因为本段集中刻画了烛的形象,表现出其高超的游说技巧,所以让学生细细品味)

  (3)生接龙串析本段。(师点拨)

 。“夜……秦伯”:说明形势危急,烛不畏危险。

 。烛说秦伯运用了高超的攻心术:

  第一步,欲扬先抑,以退为进。(坦言知亡,避其锐气:郑既知亡矣。)

  第二步,阐明利害,动摇秦君。(亡郑只对晋有利:邻之厚,君之薄也。)

  第三步,替秦着想,以利相诱。(舍郑会对秦有益:君亦无所害。)

  第四步,引史为例,挑拨秦晋。(君之所知也。)

  第五步,推测未来,劝秦谨慎。(唯君图之。)

 。秦……乃还:秦权衡利害,决定退兵,但却派人留守要塞,体现其老奸巨猾的一面。

  (4)生质疑问难,师点拨引导学生解决问题。

  (5)学生同桌讨论归纳,师引导学生归纳本段知识点:

  亡:动词的使动用法;利:形容词的使动用法;

  阙:形容词的使动用法;

  鄙:名词的意动用法;封:名词的意动用法;

  厚:形容词活用为动词;薄:形容词活用为动词;

  乏困:形容词活用为动词;

  东:名词活用做状语;

  陪:通假字,通“倍”;共:通假字,通“供”;

  厌:通假字,通“餍”;说:通假字,通“悦”;

  阙:通假字,通“缺”或“掘”;

  以为:古今异义词,古意:把……当作;今意:认为。

  行李:古今异义词,古意:出使的人;今意:出行时带的包裹。

  东道主:古今异义词,古意:东方道路上的主人;今意:请客的主人。

  乏困:古今异义词,古意:缺乏的东西;今意:精神不好。

  何厌之有:宾语前置句,还原后应为:有何厌。

  若亡郑而有益于君:介词结构后置,还原后应为:若亡郑而于君有益。

  (6)师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

  第四段

  (1)女生齐读本段。

  (2)男生接龙串析本段。(师点拨)

  晋文公以“不仁”,“不知”,“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其实,“不仁”只是一个借口,如果真讲“仁义”,当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质,“知”是理智,是对现实情况的客观分析,是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数,难以预料。所以,说到底,晋的退兵,是“利”字使然。

  (3)学生讨论归纳本段知识点:

  敝:形容词活用为动词;知:通假字,通“智”。

  夫人:古今异义词,古意:那个人;今意:成年男子的配偶。

  去:古今异义词,古意:离开;今意:到,往。

  因人之力而敝之,不仁:判断句。

  (4)师引导学生即兴背诵本段。

  二,人物形象分析:

  由学生分小组讨论后发言,师引导学生归纳。

  1,烛之武:(1)深明大义的爱国志士。

  (2)知难而上,义无返顾的勇士。

  (3)口若悬河,巧言善辩的辩士。

  2,郑伯:(1)善于纳谏。

  (2)勇于自责。

  (3)善于言辩。

  3,秦伯:贪婪,自私,不讲信用,见利忘义。

  4,晋文公:贪婪,但理智,能隐忍不拔,随机应变,审时度势,雄才大略。

  5,佚之狐:慧眼识才的伯乐。

  三,本文的写作特色。

  师引导学生讨论后归纳。

  (1)伏笔与照应。

  (2)波澜不惊。

  (3)详略得当。

  四,生小组讨论后谈学习本课后的启发。

  分两种层面来展开:

  1,本文给我们的启示。

  2,结合当今国际国内形势(比如:世贸谈判,朝核问题……)谈

  附:1,秦晋围郑形势图

  3,板书

  秦晋围郑

  烛临危受命

  之智退秦师

  武第一步,欲扬先抑以退为进

  退第二步,阐明利害动摇秦君

  秦第三步,替秦着想以利相诱

  师第四步,引史为例挑拨秦晋

  第五步,推测未来劝秦谨慎

  晋师撤离

烛之武退秦师教学反思简短第4篇

 一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体,所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”,“弘扬中华优秀文化”,“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”,在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词,文言虚词和文言句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。

  初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上,而这是高中的第一篇文言文,所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养,引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向,从而达到学以致用的目的。本xpj手机线路在设计过程中还原学生的主体地位,就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流,从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获,变“老师强迫我学”为“我想去学”,“我要去学”。

  这篇课文的教学过程中,实现了学生,教师角色的还原转化,所以在老师的导演下,学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来,学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小,并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。

  这几堂课上下来,笔者觉得充分调动了学生的积极性,让学生找到了学习文言文的趣味所在,也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律,可以说预期的目的基本达到。但是,在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进,首先就是学生不知道学习文言文的重心,所以刚开始让学生起来赏析时,开始几乎是在概述故事,后经过点拨才基本明白;其次,学生对文言文的知识点概念模糊,所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措;第三,在谈启发时,学生开始时也有些茫然,有些不知从何入手,后经引导才明白。这些都说明面对新的学生,必须作好学生的情况了解,在备课中切实做到“备《大纲》,备教材,备学生”。

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