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荆轲刺秦王精彩导入

日期:2021-10-13来源:幼儿园学习网

这是荆轲刺秦王精彩导入,是优秀的语文必修xpj手机线路文章,供老师家长们参考学习。

荆轲刺秦王精彩导入第1篇

【教学目标】

(一)知识与能力目标

1,积累重要文言实词,虚词,文言句式等。

2,了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。

3, 理解分析荆轲,太子丹,秦武阳等人物形象。

4,掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

(二)过程和方法目标

1,介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2,引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。

3, 设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁,精炼,细节传神的语言魅力和叙事艺术。

(三)情感态度和价值观目标

1,理解领会荆轲不畏强暴,不避艰险,舍生忘死,扶弱济困的英雄精神。

2,引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。

【教学重点】

1,分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2,积累重要文言基础知识。

【教学难点】

1,文章塑造人物形象的技巧和方法。 2,领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

【教学方法】1,讲解法 2,自主合作法3,诵读感知法

【教具准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

【教学步骤】

第一课时

一,【导语设计】

大江东去,浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的《易水歌》:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反顾,“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。(板书课题)

二,【《战国策》简介】 多媒体展示,学生齐声朗读

《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周,西周,秦,齐,楚,赵,魏,韩,燕,宋,卫,中山十二策,反映了战国时期各国政治,军事,外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。

三,【背景简介】 多媒体展示,教师简述

故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。

荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。

四,【扫清阅读障碍 】

1,读准字音(多媒体展示,师生齐读)

淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì)

卒(cù) 提(dǐ) 创(chuāng) 揕(zhèn)

拊(fǔ) 髓 (suǐ) 樊於(wū)期 箕踞(jījù)

亢(kàng) 夏无且(jū)

2,疏通疑难语句(多媒体展示,学生讨论,教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

①秦王必说见臣: 说,同“悦”。说见:高兴地接见

②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:

穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志,无出路叫穷。

困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。

私:自己的(事情)。 意:情意。

全句意为:樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

③乃今得闻教: 乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到(您的)指教。

④函封之: 函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。

⑤今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:

现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

⑥愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:

愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应,贡献,赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。

给(jǐ),供应,供给。职:贡赋,赋税。

⑦北之人:北方边远地区的少数民族人。 蛮夷:古代泛指少数民族。

鄙:边疆,边远的地区。

五,【复述故事情节,把握课文结构】

1,指名学生复述

2, 快速梳理情节(多媒体展示)

序幕 狼烟四起

开端 义士请缨

发展 求取信物 易水诀别

高潮 廷刺秦王

结局 壮士殒命

尾声 秦王目眩

六,【精彩语段赏析】

1,师生共同确定精彩情节

板书: 求取信物 易水送别 廷刺秦王

2, 感受精彩情节,学生朗读精彩片段

求取信物 分角色朗读

易水送别 全体朗诵

廷刺秦王 单人朗诵

3,分组讨论:

(1)分三组,分别讨论三个精彩片段。

(2)讨论内容,精彩从何而来。任选一个角度,发表自己的看法。

提示:或人物性格 或人物语言,动作,神态等 或写作技巧 或其他三组分别派代表发言,教师点拨 :

1)求取信物 荆轲与樊於期的对话,动之以情,晓之以理,推心置腹,表现出深谋远虑,心机绵密的个性。

2)易水送别

场面描写

1 抓住特点 白衣冠

2 突出重点 荆轲

3 顾及全面 其他人物

4 结合写景 风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如:白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目,发尽上指冠 风萧萧兮易水寒

3)廷刺秦王

顾笑武阳

沉着机智,镇定自若

超人的胆略,非凡的气质(神态)

图穷匕现

神勇 (动作描写 短句)

倚柱笑骂

视死如归 (神态)

4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)

荆 轲 刺 秦 王

精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法

求取信物 深谋远虑,胸有城府 人物对话

易水送别 赴汤蹈火,义无反顾 场面烘托

廷刺秦王 机智沉着,视死如归 动作,表情

七,【课堂小结】

《荆轲刺秦王》波澜起伏,惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物的性格也随着故事情节的推移,从人物对话,神态,动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法,在作文时加以运用。

八,【作业布置】

“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!”同是强秦压境,荆轲毅然选择了提剑行刺,有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业:

“退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的

九,【板书设计】

荆 轲 刺 秦 王

精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法

求取信物 深谋远虑,胸有城府 人物对话

易水送别 赴汤蹈火,义无反顾 场面烘托

第二课时

一,【检查作业】

二,【合作探究】

研读课文第一部分

1, 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?

提示:奏军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。课丈写形势,连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张,危急的气氛。“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。

2,荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有何作用?

提示:荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。

3,荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身?

提示:荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”,“令秦武阳为副”为何略写?

提示:不是主要情节,因而只作必要的交代。详略得当,剪裁合理。

5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?

提示:荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说,无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。

小结: 第一部分写行刺秦王的准备工作,包括商议计谋,求取信物,准备匕首,配备副手,怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑,谋事不周的弱点。

研读课文第二部分

1, 太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?

提示:与荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。

2,音乐描写有什么作用?

提示:表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛。

3,作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

提示:①抓住特点:如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点:在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;③顾及全面:太子,宾客,高渐离,士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊:人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。

4,小结:易水诀别,表现了荆轲视死如归的英雄气概。

研读课文第三部分

1,秦廷行刺这一部分可分几个层次?

计见秦王(11—13自然段) 顾笑武阳(14自然段)

秦廷搏击(15—17自然段) 倚柱笑骂(18自然段)

遇难去世(19自然段)

2, 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?

提示:①抓住特点:如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点:在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;③顾及全面:太子,宾客,高渐离,士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊:人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。

三,【拓展探究 】

1,本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人,历来仁者见仁,智者见智。你认为荆轲是怎样一个人?速读课文,根据课文谈谈你的看法。

提示:可从思想,性格,才能,精神方面分析:

思想:为国分忧,雪耻报仇,报效太子。他对樊放期说,刺秦王的目的是“解燕国之患”,“报将军之仇”,除“燕国见陵之耻”。行刺失败,他仍宣称欲生劫秦王,“必得约契以报太子也。” 性格:深沉,刚毅,慷慨。准备信物,深谋远虑。迟发见疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。

才能:工于心计,善于言辞。事前胸有成竹,周密策划,义激樊於期。临危从容不迫,遮掩搪塞,机智过人。

精神:不畏强暴,不避艰险,不怕牺牲,视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”,仍然一往无前,“终已不顾”。行刺不就,身受重伤,仍拼死一搏,英雄气概,值得称道。

2,我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?

提示:荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行动。秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。

荆轲具有义侠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不测之秦是极其危险的事,但还是毅然前往,直至事败仍然“倚柱而笑,箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡,荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定,并不在于为太子丹报私怨,而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来,受压迫的人们之所以敬仰荆轲,也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限,也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看,这种个人的恐怖手段是不可取的,企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的,这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来,荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。

四,【课堂小结】

本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述,赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困,反抗侵伐的侠义行为,表现了作者反抗强暴统治的思想,这是本文的主旨,同学们已经领会了。

五,【作业布置】

1,背诵 “易水诀别” 一段.

2,整理文中重要实词,虚词,词类活用,古今异义词,成语等

3,对于荆轲其人其事,历来仁者见仁,智者见智。“荆轲是奴才还是英雄,应当歌颂还是应当批判”,请结合课文相关信息,联系历史背景,谈谈自己的理解。

六,【板书设计】

荆轲的“智”:

1,私见樊於期

2,厚遗秦蒙嘉

3,顾笑秦武阳

七,【教学反思】

本课教学不仅教学重点落到实处,学生收获了知识,学生们对这一堂课的内容能很好的掌握,充分的吸收,乐于接受这样的课堂教学,他们不仅学到了知识,而且激发了学习文言文的兴趣,也培养了学生学会与别人合作,交流的学习习惯,让学生充分体会到合作带给他们了快乐,增长了见识,并且富有成就感。

荆轲刺秦王精彩导入第2篇

教学目标:1,过程与方法:了解课文背景,借助工具书,对照注释,初读课文分角色朗读,体会人物性格2,知识与能力:整体感知课文,掌握文言文中重要的字,词,句解释从人物的对话,动作,神态描写,分析主要人物3,情感与态度:如何看待荆轲刺秦王这一事件重点难点:1,重点:分析人物形象,从对话,动作,神态的角度入手 2,难点:如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法:朗读法,提问法,讨论法课时安排:二课时第一课时课型:讲读课教学目标:1,了解课文背景,复习《战国策》相关内容2,借助注释,工具书理解课文重点难点:理解课文,掌握文章的叙事线索教学方法:分组讨论法,提问法,启发法教学过程:一, 导入新课师:今天,我们来上新课《荆轲刺秦王》,关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言。”但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人,如陶潜,称其“其人虽已没,千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文,也会对荆轲有更深入的了解。师:同学们已经做过预习工作了,那该文选自哪里?生:《战国策》师:好,关于《战国策》,同学们收集到哪些资料呢?下面我们来交流一下?生:《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作,也是一部重要的散文集。经刘向整理,定名为《战国策》,全书共33篇,其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖,尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴,勇于斗争的行为。师:这里,我补充一下,从文学的角度上看,《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。师:对于本文的背景,同学们结合学过的历史知识,来谈一谈?生:战国末期,秦统一中国之前的六年,秦灭韩,又破赵,统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国做人质,而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕国,为抵抗强秦的大举进攻,同时也报见陵之仇,太子丹想行刺秦王。为此,他找来了荆轲,精心侍奉。师:很好,同学们预习的都很充分!二,研读课文师:现在给大家十分钟的时间,借助工具书,对照注释,初读课文,要求划出疑难词句。生:(安静看书)师:现在我们分成两组,由一组同学提问,另一组同学回答,共同来解决大家不理解的问题。生:“蛮夷”是什么意思?生:古代少数民族。生:穷困是贫穷吗?生:穷,走投无路,犹如“追穷寇”之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫。不得志,无出路叫穷,困,困窘。生:……….师:大家通过一问一答,互相解决了问题。相信大家对文章有了很好的了解。那现在请两个同学用自己的语言来复述一下课文。生:(复述)师:结合同学的复述,我们可以把文章归纳为:秦国破赵--燕国危难--刺秦准备--易水诀别--秦廷行刺--行刺失败三, 课堂小结并布置作业这节课我们了解了文章的背景,相关的知识,并理清了文章线索,请同学们课后思考一下练习题。第二课时教学目标:1,分角色朗读课文 2,分析主要人物,从人物的对话,动作,神态入手3,如何看待荆轲刺秦这一事件重点难点:分析人物形象,如何看待荆轲刺秦王教学方法:朗读法,提问法,讨论法教学过程:师:今天,我们继续来上《荆轲刺秦王》这篇课文。上节课,我们借助工具书及注释,了解并理清了全文的线索,那现在请一位同学来复述一下文章的内容。生:复述师:(进行点评)现在我从中截取了三个画面,请同学们一起来品读一番。我现在把它写在黑板上:樊荆会面,易水诀别,秦廷行刺师:现在,我们先来看第一个画面:樊荆会面,这个画面在文中的哪里可以找得到?生:第三段师:请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位,揣度一下,我请同学来扮演一下角色朗读,进行人物对话。生:(有感情的角色朗读)师:(点评)在同学们完成任务后,请同学们来说说看,荆轲是如何劝说樊的。(三个问句,层层深入,动之以情,晓之以理)师:从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?(荆轲:讲究策略,推心置腹,以诚感人)(樊:不失为一个英雄,深明大义)师:在这个画面中,作者是通过什么方法来刻画人物形象的?生:对话师;好,分析完第一个画面,现在我们该做什么呢?生:分析第二个画面师:对,那它出现在文中的哪里呢?同学们把它找出来,默读一下之后,我请同学来朗读一下,其他同学把眼睛闭上,想像一下。生:朗读师:同学们听完后,脑中闪过什么画面?有什么感觉?生:悲壮,仿佛看到一群白衣士子,临江站立,一片凄凉,个个神情严肃。师:很好,那请问同学们,这段话的感情基调一直没变吗?结合课后练习二思考一下。生:有变,由凄凉到悲壮,在这里音乐起了很大作用。师:不错,在这样的环境下,你们觉得荆轲是一个什么样的人呢?文中是如何来刻画的?生:作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。师:很好,“风萧…….还!”在这一悲壮的氛围下,我们的主人公来到了秦国,进行了行刺活动,现在,请同学们把秦廷行刺的部分找出来。师:请同学们朗读并思考,这是一个什

么样的画面?产生了什么样的效果?生:波澜起伏,惊心动魄。主要是一系列动作的描写。师:作者很厉害,他通过对一系列动作的描写,为我们刻画了一个惊心动魄,一波三折的画面,那同学们从这一描写中又看出了荆轲,秦王什么样的形象?生:荆轲:有勇有谋 秦王:极尽丑态师:从以上三个画面中,我们对主人公荆轲有了一个大概的了解,那请同学们在课文中找找,还有没有哪个地方涉及到?生:与太子丹的比较,还有献图时表现出来的机智。师:既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人,那为什么行刺行刺会失败?(这可以引导学生从主客观两方面来分析)师:我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为?(引导从历史唯物主义观点来看待)生:发表观点课堂小结并布置作业:本节课我们了解了各人物的性格特点,特别是荆轲这一形象,相信同学们对他存在很多看法,那下面布置个作业:你是如何看待荆轲刺秦王这一行为,写成书面作业。板书设计: 荆轲刺秦王 《战国策》第一课时;秦国破赵--燕国危难--刺秦准备--易水诀别--秦廷行刺--行刺失败

荆轲刺秦王精彩导入第3篇

教材概述

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年当时,秦已于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年),秦统一六国的大势已定地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的

《荆轲刺秦王》波澜起伏,惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物的性格也随着故事情节的推移,从人物对话,神态,动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现,这是学习的重点

思路方法

学习文言文要坚持熟读,在读的基础上做一个欣赏者:故事的主人公是荆轲,故事的主线是“刺”行刺的缘起,行刺的准备,行刺的实施,无一不处处时时撩拨着你的心弦在这场慷慨悲壮的斗争中,我们结识了忠义刚直,果敢机智的荆轲,也认识了外勇内怯的秦武阳,还有豪爽慷慨的樊於期,更有贪残怯弱的秦王在身临其境地欣赏了历史故事后,还要去做一个积极的知识积累者和储存者,做一个对历史事件和历史人物的评判者在波澜起伏的故事回味中,完成下列知识的“囤积”:

1.归纳整理本文出现的重要的实词,虚词,通假字和文言句式,这是学习的重点;

2.摘抄积累一些你认为重要的词语,精彩的句子和段落,并分别进行直译和意译;

3.对本文进行评价性阅读

课时安排:两课时

三维目标

1.复习文学常识《战国策》,运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为

2.掌握文言常用实词:“亲,深,解,救,教,敢,还,振,图,室,诏,被,穷,兵,阵,私”;通假字:“决,卒”;古今异义词:“涕,币,提,股”

3.学习课文通过人物的语言,行动,表情和神态描写,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法

教学设计

第一课时

导语设计

故事导入

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段,其核中是斩杀最高军事指挥首脑在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段孰不知,在九千多年前的中国,就有人也使用过这一“现代化战争手段”,只不过它完全靠个人的力量这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事故事的主人公,一方是势单力孤的燕国刺客荆轲,一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔,惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起,剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,走进两千年前的秦国吧!

情景导入

我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》

《战国策》是汉代刘向编订的,共33篇,分东周,西周,秦,齐,楚,赵,魏,韩,宋,卫,中山十二策它记载了战国时期各国政治,军事,外交方面的一些活动,记录了各国谋臣的策略和言论它语言流畅,写人记事真切,生动读这本书真是如见其人,如闻其声它具有宏肆激越的风格,铺陈伟丽,叱咤雄豪,艺术上有很高成就,对后代文人的影响很大下面让我们一起来学习选自《战国策》的另一篇文章《荆轲刺秦王》

文本解读

知识积累

1.作家作品

(1)《战国策》是一部分国记事的史书,杂记西周,东周,秦,齐,楚,赵,魏,韩,燕,宋,卫,中山十二国之事,包括了自春秋以后至秦统一天下约二百四十年的部分历史《战国策》是由战国末期至秦汉间一部史料汇编,西汉刘向重新整理,分为33卷,定名为《战国策》该书记叙了战国时代谋臣策士的言论及其纵横捭阖的斗争,从中反映了那个时代的政治大事和多种矛盾全书侧重记叙了纵横游说之士急功好利,朝秦暮楚,玩弄权术的行为和耸人听闻,放言无惮的辞令,突出表现出纵横家的思想:政治上崇尚谋略,强调审时度势,肯定举贤任能;在人生观上追求功名显达,富贵利禄

《战国策》的文学成就首先表现在人物形象的塑造上全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘,尤其描写了一系列的“士”的形象《战国策》以波澜起伏的情节,个性化的言行,传神的形态和细节来描写人物,有时还运用虚构的手法

《战国策》在语言艺术上的空前成就是其文学成就的重要方面其文章风格是:辩丽横肆,铺张扬厉,气势纵横《战国策》文章的特点还体现在:用大量的寓言故事,轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比,增强文章的气势;长于铺张渲染

(2)相关背景

燕太子丹在秦国做人质时,秦王嬴政没有礼遇他,他十分愤恨,就逃回燕国,后来秦兵进攻各国,兵临易水,直接威胁到燕国,太子丹就让荆轲到秦国刺杀秦王,企图达到既报前仇,又救国难的目的本文记叙的就是这件事情的始末

荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庆卿,到了燕国以后,才叫荆轲,又叫荆卿他喜欢读书击剑,结交名人勇士课文中提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一燕太子丹为了刺秦王,先找智能双全的燕国处士田光田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲田光为了激励荆轲,便自杀了荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况

2.基础积累

通假字

秦王必说见臣(“说”通“悦”,高兴)

日以尽矣(“以”通“已”,已经)

而燕国见陵之耻除矣(“陵”通“凌”,凌辱)

今日往而不反者(“反”通“返”)

请辞决矣(“决”通“诀”,诀别)

燕王诚振怖大王之威(“振”通“震”,震慑)

设九宾(“宾”通“傧”,迎宾赞礼的人)

图穷而匕首见(“见”通“现”)

荆轲奉樊於期头函(“奉”通“捧”)

卒起不意(“卒”通“猝”,仓促,突然)

秦王方还柱走(“还”通“环”,绕)

信息筛选

找出本文的词类活用,古今异义和常见文言句式

明确:1.词类活用:

进兵北略地:北,方位名词作状语,向北

函封之:函,名词作状语,用匣子

前为谢曰:前,方位名词作动词,走上前

其人居远:远,形容词活用作名词,远方

使使以闻大王:闻,动词使动用法,使……听到

太子迟之:迟,形容词意动用法,以……为迟

发尽上指冠:上,名词作状语,向上

群臣怪之:怪,形容词意动用法,以……为怪

乃欲以生劫之:生,形容词作状语,活着

2.古今异义

仰天太息流涕古义:眼泪今义:鼻涕

樊将军以穷困来归丹古义:走投无路,陷入困境今义:生活穷困,经济困难

而伤长者之意古义:品德高尚的人今义:年长的人

将军岂有意乎古义:有心意,此处引申为同意,愿意今义:有“故意”之意

秦之遇将军,可谓深矣遇,古义:对待今义:遇到,碰见

深,古义:刻毒今义:有深度,与“浅”相对

于是太子预求天下之利匕首古义:在这时今义:表顺承关系或另提一事

终已不顾古义:不回头今义:不照顾,不考虑,不顾忌

左右乃曰古义:皇帝周围的侍卫人员今义:表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义

可以解燕国之患古义:可以用它来,为“可以之”的省略今义:表可能,能够,许可

3.常见文言句式

判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者,竖子也

仆所以留者,待吾客与俱

事所以不成者,乃欲以生劫之

省略句

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)

取之(以)百金(省略介词“以”)

欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)

其人居远未来,而为(之)留待(省略介词宾语)

见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)

使(之)毕使于前(省略兼语)

群臣侍(于)殿上者 (省略介词)

献(于)秦王(省略介词)

比(于)诸侯之列(省略介词)

而(按)秦法……(根据文意省略)

皆陈(于)殿下(省略介词)

被动句

父母宗族,皆为戮没

燕国见陵之耻除矣

倒装句

常痛于骨髓(介宾短语后置)

嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

燕王拜送于庭(介宾短语后置)

使毕使于前(介宾短语后置)

太子及宾客知其事者(定语后置)

群臣侍殿上者(定语后置)

秦王购之(以)金千斤,邑万家(介宾短语后置,数量词作定语后置)

能力提升

梳理课文情节:根据故事发展可分为几部分?各部分写了什么内容?

明确:全文可以分为四部分(一)开端(秦将王翦破赵——愿足下更虑之):行刺缘起(二)发展(荆轲知太子不忍——终已不顾):行刺准备(三)高潮(既至秦——必得约契以报太子也):廷刺秦王(四)结局(末段):荆轲被斩

分析鉴赏

分析第一部分的作用及人物形象的特点

明确:开端写行刺的缘起,文章一开始,就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词,写出秦军所向披靡,燕国危如累卵的形势,使故事一开始就笼罩着紧张的气氛,为后面故事的展开定下了悲剧的基调太子“恐惧”,心急如焚,“虽欲长侍足下,岂可得哉”一语,婉转含蓄,微带责难,使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪荆轲在此危难之际,毅然回答,“微太子言,臣愿得谒之”,体现他“言必信,行必果”的侠义精神然而今“行而无信,则秦未可亲也”,他提出要取信秦王,则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可主人公一亮相,就表现出他勇而多谋,城府很深的性格特点但由于太子丹“不忍”,与荆轲意见分歧,事情起了波折

合作探究

1.讨论第二部分人物动作,语言及场面描写的作用

明确:第二部分是故事的发展,写了行刺的准备这一部分包括准备信物,利刃,配备助手,怒斥太子,易水送别五个场面,其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件,然属次要情节,只一笔带过其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面,特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头荆轲体谅太子“不忍”,果断地决定“私见樊於期”一席对话,先动之以情,激起樊对秦不共戴天之仇;然后晓之以理,说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋,让樊於期明白自己的行动计划荆轲推心置腹,以诚感人,三言两语使樊於期“仰天太息流涕”,继而“偏袒扼腕而进”,甘心自刎献头这一段对话和动作描写,展示了两个异中有同的人物的精神风貌:两人都是燕赵慷慨之士,一个侠肝义胆,果敢勇决,擅长辞令,老于心计,侠士风度跃然纸上;一个义勇刚烈,热肚直肠,武将形象栩栩如生

“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面古来侠士,一诺千金,而太子疑其“有改悔”,开口“先遣秦武阳”,这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱“士可杀而不可侮”,荆轲一反平日之谦和,“怒斥太子”,正是他刚烈性格的表现太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”,一方面表明他在大兵压境之时的惊恐,焦急,同时也说明他浮躁多疑,谋事不周,恰好形成对荆轲的鲜明反衬

“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕,是“行刺准备”中的高潮“皆白衣冠以送之”,一笔道出一场生离死别,加以萧萧易水,变徵歌声,垂泪涕泣,形成一种凄惊悲怆的氛围,使人预感到事有不测然而作者笔锋轻转,“变徵之声”复为“慷慨羽声”,“士皆瞋目,发尽上指冠”,悲凉变为悲壮,低沉变为高昂,生离死别变为同仇敌忾这慷慨悲歌的场面,千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火,义无反顾!描写这一场面,作者像一位高明的电影摄影师,运用点面结合和“蒙太奇”的手法,将全景镜头(“皆白衣冠以送之”),特定镜头(“既祖,取道”),全景镜头(“士皆垂泪涕泣”),特定镜头(“就车而去,终已不顾”)交错次第展开,将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写,真是匠心独运

2.分析第三部分:这一部分写“廷刺秦王”,是故事的高潮,主要写了哪些场面?人物的语言,动作有什么特点?人物的性格如何?

明确:这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋,可谓波澜迭起,荆轲的性格也表现得淋漓尽致这一部分情节可概括为:厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂四个场面

“厚遗蒙嘉”,得以引见,可见行事周密献图时,年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”,眼看事情就要败露在这猝然生变的节骨眼儿上,荆轲面不改色心不跳,几句话,既遮掩了秦武阳失常的表情,又颂扬了秦王的威风,语意圆转,滴水不漏,使秦君臣上下疑窦冰释再加上一“笑”一“顾”一“前”,沉着机智,镇定自若,表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质,可谓神勇之人而与秦武阳的“色变振恐”对照,孰勇孰怯,判然分明,与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应“图穷而匕首见”,矛盾冲突达到白刃相见的地步毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”,慌得连剑也“不可立拔”与此同时,荆轲“取——奉——发——把——持——揕”,双方展开了一场你死我活的搏斗霎时间,庄严的秦廷上,荆轲“逐”,秦王“走”,群臣“愕”,上上下下“尽失其度”,最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面眼看着秦王要成为剑下之鬼,由于侍医夏无且以药囊投轲,荆轲反被秦王“断其左股”,转瞬之间由优势转为劣势,最后反“被八创”,完全失去战斗力这一部分多用急促短语,突出地渲染了千钧一发的紧张形势在这惊心动魄的搏斗中,作者以群臣的惊愕,秦王的惶急,左右的惊呼,衬托了荆轲的英雄虎胆“倚柱而笑”,绘形传神,突出了荆轲的视死如归“惜哉剑术疏,奇功遂不成”(陶潜语),今日读之,谁不为之感慨欷歔?

荆轲刺秦王精彩导入第4篇

教材概述

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年当时,秦已于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年),秦统一六国的大势已定地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的

《荆轲刺秦王》波澜起伏,惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物的性格也随着故事情节的推移,从人物对话,神态,动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现,这是学习的重点

思路方法

学习文言文要坚持熟读,在读的基础上做一个欣赏者:故事的主人公是荆轲,故事的主线是“刺”行刺的缘起,行刺的准备,行刺的实施,无一不处处时时撩拨着你的心弦在这场慷慨悲壮的斗争中,我们结识了忠义刚直,果敢机智的荆轲,也认识了外勇内怯的秦武阳,还有豪爽慷慨的樊於期,更有贪残怯弱的秦王在身临其境地欣赏了历史故事后,还要去做一个积极的知识积累者和储存者,做一个对历史事件和历史人物的评判者在波澜起伏的故事回味中,完成下列知识的“囤积”:

1.归纳整理本文出现的重要的实词,虚词,通假字和文言句式,这是学习的重点;

2.摘抄积累一些你认为重要的词语,精彩的句子和段落,并分别进行直译和意译;

3.对本文进行评价性阅读

课时安排:两课时

三维目标

1.复习文学常识《战国策》,运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为

2.掌握文言常用实词:“亲,深,解,救,教,敢,还,振,图,室,诏,被,穷,兵,阵,私”;通假字:“决,卒”;古今异义词:“涕,币,提,股”

3.学习课文通过人物的语言,行动,表情和神态描写,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法

教学设计

第一课时

导语设计

故事导入

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段,其核中是斩杀最高军事指挥首脑在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段孰不知,在九千多年前的中国,就有人也使用过这一“现代化战争手段”,只不过它完全靠个人的力量这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事故事的主人公,一方是势单力孤的燕国刺客荆轲,一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔,惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起,剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,走进两千年前的秦国吧!

情景导入

我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》

《战国策》是汉代刘向编订的,共33篇,分东周,西周,秦,齐,楚,赵,魏,韩,宋,卫,中山十二策它记载了战国时期各国政治,军事,外交方面的一些活动,记录了各国谋臣的策略和言论它语言流畅,写人记事真切,生动读这本书真是如见其人,如闻其声它具有宏肆激越的风格,铺陈伟丽,叱咤雄豪,艺术上有很高成就,对后代文人的影响很大下面让我们一起来学习选自《战国策》的另一篇文章《荆轲刺秦王》

文本解读

知识积累

1.作家作品

(1)《战国策》是一部分国记事的史书,杂记西周,东周,秦,齐,楚,赵,魏,韩,燕,宋,卫,中山十二国之事,包括了自春秋以后至秦统一天下约二百四十年的部分历史《战国策》是由战国末期至秦汉间一部史料汇编,西汉刘向重新整理,分为33卷,定名为《战国策》该书记叙了战国时代谋臣策士的言论及其纵横捭阖的斗争,从中反映了那个时代的政治大事和多种矛盾全书侧重记叙了纵横游说之士急功好利,朝秦暮楚,玩弄权术的行为和耸人听闻,放言无惮的辞令,突出表现出纵横家的思想:政治上崇尚谋略,强调审时度势,肯定举贤任能;在人生观上追求功名显达,富贵利禄

《战国策》的文学成就首先表现在人物形象的塑造上全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘,尤其描写了一系列的“士”的形象《战国策》以波澜起伏的情节,个性化的言行,传神的形态和细节来描写人物,有时还运用虚构的手法

《战国策》在语言艺术上的空前成就是其文学成就的重要方面其文章风格是:辩丽横肆,铺张扬厉,气势纵横《战国策》文章的特点还体现在:用大量的寓言故事,轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比,增强文章的气势;长于铺张渲染

(2)相关背景

燕太子丹在秦国做人质时,秦王嬴政没有礼遇他,他十分愤恨,就逃回燕国,后来秦兵进攻各国,兵临易水,直接威胁到燕国,太子丹就让荆轲到秦国刺杀秦王,企图达到既报前仇,又救国难的目的本文记叙的就是这件事情的始末

荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庆卿,到了燕国以后,才叫荆轲,又叫荆卿他喜欢读书击剑,结交名人勇士课文中提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一燕太子丹为了刺秦王,先找智能双全的燕国处士田光田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲田光为了激励荆轲,便自杀了荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况

2.基础积累

通假字

秦王必说见臣(“说”通“悦”,高兴)

日以尽矣(“以”通“已”,已经)

而燕国见陵之耻除矣(“陵”通“凌”,凌辱)

今日往而不反者(“反”通“返”)

请辞决矣(“决”通“诀”,诀别)

燕王诚振怖大王之威(“振”通“震”,震慑)

设九宾(“宾”通“傧”,迎宾赞礼的人)

图穷而匕首见(“见”通“现”)

荆轲奉樊於期头函(“奉”通“捧”)

卒起不意(“卒”通“猝”,仓促,突然)

秦王方还柱走(“还”通“环”,绕)

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